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实验教学应做到五放开

科学实验是培养学生科学素养的重要途径.从现实看,有的教师受传统教学思想的影响,往往是重结果、轻过程,极少数老师甚至认为科学实验可有可无,干脆直接把实验结论告诉学生,再让学生记住.

更多的老师虽然着眼课堂上的科学实验,希望学生能自行开展探究,但学生在科学实验中思维不够、交流不够、参与度不够,除动手能力强的少数学生外,大多数学生都沦为科学实验的看客.

如何才能让科学实验更高效呢？教学“电磁铁”内容后,笔者认为在组织学生进行科学实验时,需做到“五放开”,即放开看、放开说、放开脑、放开手、放开书.

一、放开看,多观察

在安排学生科学实验时,许多老师把实验材料交给学生之后,就把实验要求出示给学生,然后让他们进行科学实验.在整个过程中,学生更多关注的是实验结果,忽略了实验过程中的观察.其实,许多科学现象要通过学生仔细观察才能获取,培养学生精准、全面的观察能力是科学教学的重要任务之一.在科学实验过程中,教师要组织学生进行有序观察,抓主要特征,而且主动观察,不是只有老师安排了才观察.同时,教师要留给学生一定的观察时间,训练他们养成良好的观察习惯,促进他们观察能力的提升.

在教学“电磁铁”这一内容时,我首先让学生做四项观察活动.首先,在社会中观察.在教学这一课之前,我先让学生通过各种渠道了解电磁铁,在社会中观察一些有关电磁铁的物品,看看这些电磁铁主要用在什么地方,能够起到什么样的作用,它是如何工作的等.这样,就把学生置身于真实的情境之中,学生在观察过程中就会产生更多思考.

其次,在家庭中观察.我要求学生认真观察,发现家庭中有哪些物品是利用电磁铁来工作的.由于学生在上一节课已经掌握了电与磁之间的关系,也就能够说出许多家庭中利用电磁铁工作的物品,如电风扇等.

第三,让学生观察未知物品.我搜集一些学生很难见到的利用电磁铁工作的物品,如电铃等,组织学生观察,丰富学生对电磁铁的表象,激发他们产生想研究电磁铁的动力,为课堂上研究电磁铁奠定兴趣基础.

第四,观察实验器材.在课堂上安排学生科学实验之前,我让学生观察、交流实验器材,思考这些实验器材是准备做什么用的,帮助他们在还没有实验时就在脑海中形成一个大体思路,为实验有序进行奠定基础.

二、放开说,多表达

一个人说话是否有重点,是否有条理,直接反映出这个人的思维情况,现代社会非常注重一个人的表达能力,培养学生的表达能力也是科学教学的重要任务之一.在科学实验中,教师要多让学生表达自己的思想,通过表达逐步梳理、完善自己的思维,追求创新,使得科学实验过程更精彩,实验结果更精确.

在组织学生进行科学实验时,我抓住一切有利时机训练学生表达.开展“电磁铁磁力大小与什么因素有关”这一实验时,我首先让学生自主设计实验方案,然后在小组中交流,说一说自己准备选择什么样的材料进行实验,说一说如何进行实验.在学生表达和相互倾听的过程中,其他同学就可以不断完善自己的设计思路.比如,有的学生说想用1 节电池、1 根铁钉、2米长的软电线来制作；有的学生说想用2 节电池、3 根铁钉来实验；还有的说准备用3 节电池、3 根铁钉来实验等.

当他们说出自己的设想之后,我让他们大胆表达自己的预想—— 设计的哪一种电磁铁磁力更强？这样,就把学生再次带入思考当中.在具体开展后面的实验时,学生就会自觉地验证自己的设想是否正确,让整个实验以良好的态势向前发展.

在实验过程当中,当学生遇到知识点时,我也及时让他们表达自己的想法,可以是小组在一起交流,也可以是全班在一起交流.让更多的学生有充分表达的机会,让他们都能够说出自己的想法,他们的表达能力就可以不断得到提升.

三、放开脑,多思考

科学实验过程中,教师要给学生充足的时间思考,可以对实验材料进行思考,也可以对实验步骤进行思考,甚至对实验结果是否正确进行思考.这样做,既可以培养学生求真务实的态度与批判精神,又能让他们在思考过程中不断发展自己的科学思维,养成良好的思考习惯.

比如,在组织学生开展“ 电磁铁磁力大小与什么因素有关”实验时,我首先让学生观察实验材料,之后思考：为什么老师安排的每一组实验材料都不一样？从电源来说,有1节电池,有2节电池,有3节电池；从电线来讲,有长有短；从铁钉来讲,有1根,有2根,有3根.这样,学生就会通过思考意识到：估计不同组的实验材料,实验出来的结果是不一样的；可能实验的结果与电池的多少（电力的大小）、电线的长短、铁芯的粗细与长短有关等,从而让学生的科学实验更具有方向性.

又比如,在研究“ 电磁铁是否有南北极”“ 电磁铁南北极与哪些因素有关”“ 电磁铁的南北极是否像自然磁石一样不变”时,我都是先让学生思考、交流,然后让他们在实验中不断纠正、完善自己的认知,从而对电磁铁的相关知识有一个系统认识.

在组织学生进行科学实验时,教师一定要让思考伴随他们实验的整个过程：让学生思考准备研究什么样的课题,思考选择什么样的材料更有利于实验,当实验出现不同思路与答案时思考哪一种更合理,等等.特别是在学生产生疑问或相互质疑时,不是先动手实验,而是先让他们去思考、假设,去发现问题.

四、放开手,多表现

小学生往往喜欢表现自己,喜欢争强好胜,总想着自己应该在某些方面超过其他同学.特别是那些经常被老师表扬的学生,更是想让自己做得更加突出,争取得到老师更多的表扬.在科学实验过程中,教师可以充分利用学生的这一心理,给他们时空,让他们放开手脚来表现自己,让科学实验的内容和形式都能够向纵深发展.

比如,在制作电磁铁时,有一部分学生并没有按照老师分好的材料来制作,而是用一根铜棒做“铁芯”来实验.针对这种情况,我并没有制止,而是让他们放开手脚,研究铜棒做“铁芯”时电磁铁的磁力是否会有变化.这样做,学生就可以从另外一个角度来研究电磁铁,而不是仅仅局限在教材安排的内容上—— 研究电磁铁的磁力大小与电池数量、线圈粗细与长短、铁芯的粗细与长短之间的关系.如果教师没有放手让学生研究,而是制止,让他们放弃用铜棒做“铁芯”,那么他们的思维就会被禁锢,这对发展他们的设计实验能力与提升实验技能都是非常不利的.这一次,我对他们不按实验要求来实验的行为采取放手的态度,结果实验获得了不一样的精彩.

五、放开书,多延伸

许多老师在教学时,不去研究课标、教材,更不去研究教参,而是教材上有什么,自己就教什么,教材上没有的,自己也不去拓展,这样的教学行为背离了科学课程的理念.教材只是我们教学的一个参考样本,《科学》教材不可能把各种现象、事物都罗列出来,因而只能选择有代表性的加以呈现,以此让学生举一反三,触类旁通.教师可以让他们在完成课内实验之后,适度地向课外延伸,让他们通过课外实验来补充课内探究,更好地提升科学素养.

比如,在完成“电磁铁”这一内容的科学实验之后,我并没有让学生结束这一实验,而是引导他们走进学校的实验室,研究更多的材料做电磁铁时磁力如何.比如,有的学生用铜质线做线圈,有的学生用铁质线做线圈,有的学生用塑料管代替铁芯,看看是不是也能产生磁力,还有学生上网查阅资料,了解磁力最大的电磁铁主要运用到什么地方,是如何制作的等.这样,课堂科学实验就得以向课外延伸.江苏省淮安市洪泽实验小学

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（本栏目责任编辑陈文斌）

实验教学论文范文结:

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