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有效地合作和有效的引导
河南省巩义市实验小学河南巩义451200
【摘 要】本文主要以他人和自身的案例场景入手进行短评,阐述了合作学习过程中的主要做法：教师投入,教师引发碰撞,教师有效参与.
【关键词】有效学习 ；合作 ；引导
●案例场景
场景一：
一位青年教师在教学《圆明园的毁灭》第二自然段时,针对文段中的二、三句：“它由圆明园、万春园和长春园组成,所以也叫圆明三园.此外,还有许多小园,分布在圆明园东、西、南三面,众星捧月环绕在圆明园周围.”让学生通过分组合作画图的方法来理解课文句段.由于教师没有非常明确的要求,学生画画显得有些手足无措,不知三园如何布局,也不知东、西、南三方在图中如何体现,还有的问“用什么色彩的笔来画呢？”“要不要给自己的画命个名呢？”这乱糟糟的折腾,花费了十几分钟的时间.
场景二：
阅读教学：（《爱因斯坦和小女孩》）
教学目标：通过理解爱因斯坦和小女孩的交往过程中,爱因斯坦的外貌、语言、动作、神态等的描写,体会爱因斯坦的平易近人、宽容、有一颗童心、谦逊的品质.
教学过程：
师：上一节我们已经初读了课文,大致了解了爱因斯坦和小女孩在第一次相撞、第二次相遇、第三次相邀、以后相处的四个小故事,你认为爱因斯坦是不是一位最伟大的人呢？
（生举手表决有两种观点：同意的占大多数,不同意的占少数）
师：从哪里可以看出爱因斯坦是一位最伟大的人呢？又是从哪里看出爱因斯坦不是一位最伟大的人呢？
（老师将不同观点的同学分正反两方,并各自坐位,出示辩论前的规则：1、要从人物的外貌、语言、动作、神态等方面寻找能证明自己观点的内容,最好将课文中的语言变为自己的语言,有必要的话,可在纸上列出提纲,以供辩论时参考；2、一方如果确实到了理屈词穷的地步,可向主持人提出求助,但机会只有一次.3、每个同学都可以和对方进行辩论,当自己一方的辩手遇到困难时,应积极为他们提供证据.）
师：请同学们认真阅读课文的第一部分,动笔勾画,写出理由.先独立学习,再小组交流、讨论,讨论时每个同学都要发言,最后在班级汇报.（学生读文、勾画、思考,1-2分钟后陆续开始组交流、讨论,非常热烈,教师走近正方一位学生身边,边听边说：爱因斯坦是因为科学研究才不小心撞了小女孩,说明他专注于思考研究,一会儿又走近反方一位学生身边,边听边说：整个身体好像裹在一张大被单里,衣衫不整,怎能成为一个最伟大的人？……就这样教师一边倾听一边交谈,使讨论进行下去.）
师：同学们学得很认真,讨论得很热烈,现在开始第一部分“相撞”的辩论.
（请按照这样的开头辩论：正方：我认为爱因斯坦因斯坦是一位最伟大的人,因为；反方：我认为爱因斯坦因斯坦不是一位最伟大的人,因为 ）
正方：我认为爱因斯坦是一位最伟大的人,因为小女孩边走边玩,一下子撞上了他,而他却向小女孩道歉,这一方面说明爱因斯坦很宽容,另一方面说明他专注于科学研究,因为他一边埋头走路,一边像是在思考着什么.
反方：我认为爱因斯坦不是一位最伟大的人,因为我们所见到的伟大的人物都是文质彬彬,温文尔雅的,而他却是一头蓬乱的头发,穿的衣服又肥又长,脚下还穿着一双卧室里的拖鞋,一个衣衫不整的人不可能成为一位最伟大的人.
正方：小女孩回到家将碰到爱因斯坦的事情告诉了父亲,父亲兴奋地说：“孩子,你今天撞着了当今世界上最伟大的人！”这说明爱因斯坦是一位最伟大的人.
反方：小女孩从心底里发出疑问：一个连衣服都穿不整齐的人,怎么可能是‘最伟大的人’呢？
师：人们穿拖鞋一般是什么时候？
反方：是早晨,但爱因斯坦直到下午的时候,还趿拉着一双卧室里的拖鞋.（特别强调“趿拉”）
板书正反两方的观点：
【正方：宽容 专注于科学研】
【反方：衣服都穿不整齐】
师：正方两方都从人物的外貌、语言等方面列举出了自己的证据,各执一词,老师也不能分出胜负,哪方能在第二部分“相遇”的辩论中成为优胜都呢？下面请同学们认真阅读课文的第二部分,注意多从爱因斯坦的语言、动作、神态等方面仔细揣摩,动笔勾画,写出理由.先独立学习,再小组交流、讨论,讨论时每个同学都要发言,最后在班级汇报.
（经过大约3分钟的讨论,辩论开始）
正方：我认为爱因斯坦因斯坦是一位最伟大的人,因为他承认自己是爱因斯坦,但并不伟大,全世界的人都知道他获得了“诺贝尔奖”,但他却非常谦虚认为自己不伟大.
反方：穿衣服还不会呢,怎么谈得上伟大？
正方：第一天爱因斯坦一边埋头走路,一边像是在思考着什么.第二天他仍是一面踱步一面埋头沉思.说明他还是专注于思考问题.
反方：第一天爱因斯坦衣衫不整,第二天他仍是“衣衫不整”.
正方：爱因斯坦的眼窝里放射出温柔的目光,做为一位伟人,他不是高高在上,而是耐心倾听小女孩的话,亲切地和小女孩交流,还要小女孩教他怎样穿戴,这说明他乐于向身边的人学习自己不懂的知识,对小女孩非常友善,平易近人,这种品质非常可贵.
反方：一位伟人不会对付衣服鞋子这类玩意,真是天大的笑话,还冲小女孩做鬼脸,哪见过一位伟大的科学家冲人做鬼脸呢？
（短暂冷场）
师：提醒反方,你们有没有抓住爱因斯坦说的另一句话,找找看？
反方：当小女孩将平日妈妈教她的穿戴要领一口气全说出来后,问爱因斯坦能否记住时,爱因斯坦却答道：“也许能.”这么简单的生活习惯爱因斯坦却不能做出肯定的回答,说明他确实不佩做一位伟大的人.
师板书正反两方的观点
【正方：友善 平易近人 乐于学习】
【反方：衣衫不整 做鬼脸 自信心不足】
……
师：同学们,正方反方各抒己见,各执一词.现在,双方的输赢已经不重要了,从大家的辩论中,我看到了同学们善辩的口才,敏捷的思维,你们发展了自己的语言,锻炼了思想,我心里非常高兴.爱因斯坦确实是一位伟大的人,他的伟大不仅表现在他潜心科学研究事业,26岁时就建立了“狭义相对论”,42岁时获诺贝尔物理学奖,而且还在于他和小女孩相撞、相遇、相邀、相处的过程中所表现出来的宽容、平易近人、谦逊、友善等许多高贵的品质,但同时他也是一个平凡的人,他衣衫不整,办公桌上的东西乱得一塌糊涂等不足之处.正所谓“伟大出自平凡,平凡孕育着伟大”
●现场短评
场景一：显然这十几分钟的教学效率是十分低下的.教材这一处并非教学的重点,在这里花大量时间进行合作训练,是对教材的不当处理,选择的合作任务不具有挑战性、开放性、探索性.再说教材并没有十分明确地说明三园的位置,学生研读文本也无从画出符合真实状况的位置图来.
场景二：在教师的合理组织和恰当引导下,使学生进行了独立思考,让他们带着个性化的观点参与到小组中去合作、交流,分别说出自己的想法,听取别人发言的重点,并做出判断,抓住漏洞,再进行反驳.在思维的碰撞中,学生对问题有了自己的看法,短文内容更加深刻,使语言文字学习与浸润心灵的感动融为一体,合作教学达到了较高的境界.
●观点陈述
◆课堂上有效合作的首要因素：参与
1教师投入——认真备课是前提
教师课前充分的准备才能保证教师在课堂上张弛有度,挥洒自如,才能让课堂飞扬,或“化废为宝”,或“点石成金”.教师对教材的内容如何处理,教学方法如何设计,教学重点如何落实,教学难点如何突破等等,都要成竹在胸.场景二中的教师如果没有对教材和学情的正确把握,很难在辩论冷场时恰到好处地点拨,使的辩论继续进行下去.
2教师抛砖引玉——提供论题是关键
自主、合作、探究的三种学习方式是一个组合概念.这三种学习方式之间既相互独立,又相互影响.因此,教师提出的合作问题应有较大的探究空间,从内容上必须符合维果茨基的“最近发展区”理论,即让学生“跳一跳,摘桃子”.从形式上设计“探究类问题”,主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明,代表性词语是“为什么”、“你从中能发现什么”.如场景二的问题“爱因斯坦是不是最伟大的人”,站在学生的立场上,他们就是要通过读课文、找关键词句,先自主后合作来证明自己的观点,但从老师的立场上,就是要学生通过辩论来逐渐领悟这样一个哲理：“金无足赤,人无完人”“ 伟大出自于平凡,平凡孕育着伟大”.
◆思维碰撞——点燃智慧的火花.
1利用资源,引发碰撞.
大部分学生通过课外阅读已对爱因斯坦有了初步的印象,知道他曾经获得过“诺贝尔奖”,是一位伟大的物理学家,但课本中的他和小女孩都认为他并不伟大,这个资源激活了孩子们的思维,让他们有一种表达的,课堂在师生、生生的合作交往中,在轻松自然中,学生对课本认真地细细品读,找出能证明自己一方的证据.
2立足文本,引发碰撞
场景二中,爱因斯坦是不是伟大的人,小女孩和爱因斯坦有着一致的观点,但小女孩的父亲却有着不同的观点.究竟谁的观点正确呢？学生会在对文本的感悟理解中去内化语言,发展语言,梳理思维,锻炼思想,在具有团体性质的争论中,学生更容易发现差异,在思维的碰撞中,学生对问题的认识将会更深刻,从而在教师的引导下不仅找到了答案,而且还延伸出一个新的哲理.
◆教师参与,有效引导
1规范思维：场景二中,我曾遇到这样正方一个同学,在开始第二次“相遇”辩论时,由于有了第一次“相撞”的辩论,学生已经基本上了解了自主合作的程序,也大概有了支撑自己观点的理解,这位同学当即指出无需辩论这一问题,因为他思维敏捷,知道教师带领同学往哪儿引导,“我认为这一个问题无须辩论,因为爱因斯坦既是伟大的,又是平凡的.”我立刻问他：“为什么？”他回答：“因为任何一个人都有缺点,也有优点.”我循循善诱：“那你就从课文中找出爱因斯坦的优点来和大家辩论吧！”他立即埋头苦寻,进入状态之中.
2愤悱再启.在辩论中,可能会出现因为思维受阻而不能深入的情况.作为教师,这时候应该“挺身而出”,点拨在学生的愤处,悱处,使学生很快地排除障碍.场景二中,当学生没能找到足够的证据来证明自己的观点时,教师就要提醒学生还有什么细节没注意到,从而使辩论继续进行下去.
综上所述,合作学习的有效性需要学生、老师的密切配合,更需要老师对教材的深度把握,才能使课堂生出智慧之花,灵性之花,从而达到教学目的.
参考文献
［1］《语文教学通讯?小学版》 语文报社出版.
［2］《新课程理念与小学语文课堂教学实施》杨颖/关文信/赵晶红 著.
合作论文范文结:
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1、家校合作教育论文