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小学班主任管理艺术

班级管理是班主任一项重要工作的内容,考究班主任的智慧.小学生心智还不成熟,具有孩童爱玩、好动的天性,且容易模仿他人,容易受到周围环境的影响,因此良好的班集体氛围可以有效地影响学生,不论是学生良好学习习惯的培养,还是学生良好情感态度价值观的熏陶,都有良好的促进作用.因此,启发班主任的管理要结合学生身心发展特点,班主任管理要和学生玩结合在一起,要给学生班级归属感,让学生深切地感受到自己是班集体的一员,使学生自觉规范自己的行为,要积极倾听学生内心的想法,和学生进行心与心的交流沟通,实现班级管理目标,实现教学目标.

一、良好的班级管理从走进学生开始

倡导教师走进学生当中,和学生做朋友,拉近与学生的距离,以教师自身优秀的品质影响学生,在与学生沟通交流中,对学生进行谆谆教导.但实际上我们知道,小学生对大人的大道理缺乏理解,甚至反感.因此,班主任要构建一定的桥梁纽带走进学生世界中,以拉近与学生的距离.如在班会课上设计的小游戏,教师和学生一起玩,和学生融为一体,在游戏结束时,和学生一起分享自己的感受,做出带头作用,以此鼓励学生也积极说出自己的想法,这样让学生感觉到班主任是自己的小伙伴,并愿意和这位伙伴一起学习,听从教师的指导.如班主任要充分尊重学生,学生回答问题时要投以赞许的眼观,并等待学生将自己的表述讲完,让学生感觉班主任的关怀.同时,走进学生,班主任要看到学生言行举止背后真实的想法,开导学生,帮助解决学生的烦恼.如有的学生经常在课堂上做小动作,纪律涣散,其本质上是想吸引大家的注意力,因此,班主任要适当关注学生,课堂上给学生创造发言的机会,让学生以积极的学习表现受到关注,逐渐弱化学生的不良行为.班主任和学生相处的点滴行为举止都在影响着学生,因此教师要注意走进学生当中,以良好的学生的伙伴引导学生形成良好的品质.

二、良好的班级管理从倾听学生中深化

每一位小学生都有其独立性,有自己的思维品质,有自己的喜怒哀乐,班主任要积极倾听学生的心声,搜集支持班级管理的第一首资料,以采取针对性的管理工作.如上文中在游戏结束时和学生一起交流互动是班主任倾听学生心声的一种途径,此时,班主任可以根据学生具体的表述做出引导.学生的感想是积极向上的,教师可以顺着学生的思路进行拓展延伸,以深化对学生的影响,学生会觉得,该为同学说得有道理,从心理上产生强烈的认同感,在心理上形成行动意识观点,在具体的场景学生就能明白怎么做.

如班主任对于班上性格内向学生以传统书信的方式和学生交流,以消除学生和教师面对面交谈的害羞或紧张心理,班主任可以从学生感兴趣的事物和学生建立初步的沟通交流的关系,以能够和学生打开话题,如和学生探讨学生喜欢的手工艺品,和学生探讨学生最近看的一部动画片的主要角色,甚至有些教师和学生分享自己一些生活中的烦恼以打开和学生沟通交流的话题,学生富有爱心,觉得自己是一个小大人在“开导班主任”.逐渐和学生交心,即使教师对学生的烦恼不能提出具体的建议,但学生在与教师交流中也是烦恼宣泄的过程,有助于促进学生的身心健康发展,有助于学生的学习与成长.

三、良好的班级管理从让学生做班级的主人中升华

最高层次的班级管理是让学生形成自我意识规范,让学生由他人的督促以及推动转变成自己意识,自觉规范自己的行为,自觉维护班集体的和谐氛围.要到达此管理目标,班主任要让学生感觉到责任感,同时发扬.让学生在落实责任与义务时实现自我,获得教师与同学的认可,获得自信心,同时在责任意识下,学生会有意识地规范自己的日常行为,以树立自己的形象,从而更加推动学生做出实际行动,形成良性循环.班主任要建立起良好的班干部团体,重在让学生体验与感受,让学生成为班主任得力的助手,给其他同学树立标杆,有效地发挥班干部的先锋模范作用,带动班集体健康向上.班主任在实际管理工作中,要细心观察每一位学生的特长,积极开设班干部职位如班长、副班长、文娱委员、体育委员、纪律委员、组长、小组长等等,旨在唤起学生的责任意识与班级归属感,让学生心系班集体,相互帮助,班干部让学生轮流担任,让学生体会不同角色下的职责感与行动体验.在班集体活动中,班主任也要积极开发临时的各种责任落实活动让学生在此过程中学会寻求帮助,学会帮助他人,懂得感恩与馈赠.同时,发扬,真正让学生做班级的小主人,能够参与到班集体的建设细节中.如对于班集体的一个新规程的制定,发扬,让全体学生表决,发表意见,以体现班集体的和谐.

综上,班主任的管理艺术体现在班主任如何走进学生中,如何和学生进行心与心的交流中,倾听学生内心的声音中.激发学生的责任意识,发扬和谐,让学生参与到班级建设中,以构建良好的班集体.

[ 参考文献 ]

[1]杨维.浅谈小学班主任的管理艺术[J].读写算:教育教学研究, 2011 (23).

[2]刘盛玖.浅谈小学班级管理艺术[J].新疆教育, 2012 :53-54.

小学班主任论文范文结:

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