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让教材成为学生习作的源泉
【摘 要】对于写作中大多数学生感觉“无话可写”、缺乏素材的问题,本文以人教版语文教材为例,介绍综合开发人文性写作素材的策略：综合开发经典诗词,引导学生做好“评”和“改”；综合开发历史人物,引导学生做好“写”和“画”；综合开发生活元素,引导学生做好“创”和“展”.
【关键词】教材习作经典诗词历史人物生活元素
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03A-0090-02
当前的习作教学理论呈现出一种百家争鸣、百花齐放的局面,但从学生习作的实际水平来看,大多数学生处于一种“无话可写”的状态.究其根源在于很多教师只关注了习作的审题立意、章法技巧,却忽略习作本身的素材积累与文化内涵.而教材编写者在编辑教材时已注意到了这一点,以人教版小学语文教材为例,其中不少文本蕴含了丰富的人文素养.在具体教学中,教师要善于与教材编写者对话,综合开发教材中的人文元素,让教材成为学生习作的源泉.
一、综合开发经典诗词,引导学生做好“评”和“改”
经典诗词是中华传统文化的精髓.2011年版课程标准明确规定了小学生必须背诵的经典诗词数量.研读人教版小学语文教材就会发现编者结合学生的年龄特点选编了不少经典诗词,因而在具体教学中,我们可以整合经典诗词,引导学生对其进行评、改,促使学生深入理解经典诗词内涵的同时丰富习作素材积累,为提高习作水平做好铺垫.
(一)借助批注引导学生撰写微评
2011年版课程标准倡导个性阅读和批注阅读.经典诗词的字数虽然相对较少,但是意境、内涵、情感极为丰富,在学生对诗词内容与内涵有所感悟后,教师应及时引导他们通过批注的形式撰写微评.微评的字数可长可短,内容可以抒发情感,也可以发表评论,形式多样.比如,《春夜喜雨》这一首律诗具有一种独特的美学特征.在学生对该诗产生一定的感悟后,教师可以引导学生针对“随风潜入夜,润物细无声”这一句诗设置话题,引导学生撰写微评.话题可为“对照这一句诗,仔细想一想,春雨有什么特点”.虽然这对于学生来说,有一定的困难,但是经过之前的阅读感悟,再结合自身的生活体验,学生还是能够感知春雨的形态乃至神态的.通过这种方式,学生不仅可以从中挖掘人文元素,同样也可以积累习作素材.
(二)借助想象引导学生艺术改写
研读人教版小学语文教材,笔者发现经典诗词教学的趋势是采用文包诗的形式,让学生了解经典诗词的创作过程与情感表达.因此,教师也可以从中借鉴,引导学生联想与想象,对古典诗词进行艺术改写.如可以将其改成记叙文、散文等,形式多样,关键是要引导学生主动去改写.但这种改写对于小学生来说有一定的难度,因此最好放在第三学段进行.比如,针对《西江月·夜行黄沙道中》这一首词,教师可以引导学生想象,让学生在理解的基础上改写.如可以改写成一篇游记,也可以改写成散文或者记叙文,形式多样,学生可以结合自己的理解选择任一形式进行改写.在学生完成改写后,教师应及时给予展示交流,让学生通过对比感悟提高写作技巧,甚至与作者深度对话,为进一步理解词的内涵做好铺垫.
二、综合开发历史人物,引导学生做好“写”和“画”小学阶段的习作教学重点还是关于“人”的写作.
研读人教版教材,我们会发现其选编的课文中含有大量的历史人物,叙述过程独特,描写方式细腻,具有很好的示范作用.在具体教学中,教师引导学生与历史人物对话,不仅有助于学生深入理解文本主题,而且还能发挥教材的示范作用,从中挖掘适合学生习作的人文元素.
(一)引导学生写人物评论
学习写人记事类的文章时,掌握人物的性格特征是重点,而在写人的习作中,让人物富有血肉情感是重点.因而在教学历史人物类内容时,教师通过挖掘整合文本人物资源引导学生写评论,不仅可以让学生准确把握文本人物的性格特征,而且还能积淀人文情感.例如,在人教版语文五年级下册第五单元中有蔺相如、诸葛亮和武松等人物形象,这些人物不仅形象丰富,而且富有个性特征.对此,教师可以以“走进XX”为话题,引导学生写感悟,写评论.篇幅可长可短,但必须有真情感悟.通过这种方式,学生不仅可以丰富写作形式,拓展写作范围,而且还可以更深层次与文本人物对话,感知人物形象的魅力.
(二)引导学生画人物漫画
绘画对于很多学生来说并不陌生,毕竟他们在学前阶段就接触过儿童画了.笔者认为,在当前写作教学中引入绘画,不仅可以丰富课堂教学形式,而且还能促使学生实现抽象思维与形象思维的转化.针对历史人物类内容,教师可以放手让学生根据自己的感悟画一画,说一说,最后再写一写,以便在深化学生体验的基础上内化品质.比如,《将相和》一课有“负荆请罪”这一细节,教师可以引导学生结合自己想象用笔画一画,再说一说、写一写自己创作的意图.这样,在相对轻松的氛围中学生感知到了廉颇知错就改的品格.不过,需要注意的是,对于学生的绘画技巧与绘画内容,教师不应投入过多的精力,毕竟绘画仅仅是个载体,是帮助学生理解文本、提高表达水平的道具,只要学生能清楚画出相应内容即可.
三、综合开发生活元素,引导学生做好“创”和“展”
生活是习作的源泉.同样,生活也是编辑教材的重要依据.研读人教版小学语文教材,我们会发现编者在编辑教材（尤其是习作教材）时,都是从学生的生活出发,选择切合学生生活实际的一些应用问题.因此,在具体教学中教师要立足于学生的生活,对教材文本中的生活元素进行挖掘整合,以便引导学生迁移内化,在做好“创”“展”的同时有效提升习作表达水平.
(一)搭建创新平台
当前小学生的习作为何千篇一律,或者人云亦云？
其根源就在于学生缺乏独立的思考,而这恰恰是学生习作的生命.在具体教学中,教师要善于挖掘教材中的人文习作元素,并且主动创设情境,搭建平台,鼓励学生独立思考,大胆表达.比如,教学人教版语文四年级上册第五单元写作时,教师可以充分利用该单元中涉及的长城、颐和园和秦兵马俑这几处名胜古迹,引导学生写一处自己熟悉的名胜古迹,或者结合某一名胜古迹发表自己的看法,或者针对名胜古迹中的一些现象提出自己的建议.这样不仅可以有效培养学生的批判精神,而且还能搭建平台,引导学生迁移内化写作技巧,进而提高表达水平.当然,如果学生产生一些独特的想法或者比较出格的观点,教师需要给予肯定或正面引导,而不是一味地批判.
(二)搭建展现平台
对于学生来说,习作能力的提升是多方面的,有外在的语言表达技巧,也有内在的思想内涵.教师在关注学生表达能力提升的同时,更应关注学生的思想内涵,切实提高学生的语文素养.对此,最好的办法就是尽可能给学生搭建平台,让他们先自己思考,然后组织主题演讲、辩论赛、主题论坛,等等.这样做的目的是通过思辨方式促进学生正确理解.以《我不能失信》这一课的阅读教学为例,教师可以组织学生展开辩论,让学生在思辨过程中加深对文本主题的理解.一开始很多学生对“诚信”不以为然,认为这是“傻子”行为,但经过反方的一些补充资料,比如法院公布失信名单,还有社会对失信行为的看法与限制,大多数学生都能正确看待诚信.通过这种方式,学生不仅形成了正确的人生观和价值观,而且还积累了一些人文习作素材.
总而言之,教材不仅是学生习得写作技巧的例子,而且还是写作素材的重要来源,教师要引导学生对教材中的人文性写作素材进行综合开发,让学生在丰富写作形式、提高写作水平的同时,学会正确表达自己的情感以及对社会、自然乃至人生的体验与思考.（责编黎雪娟）
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