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课堂教学中的美感效应

云南省会泽县大井镇大井小学云南曲靖654222

朱光潜先生在他的《谈美》一书中说：“美不完全在物,也不完全在人的心,她是心物婚媾后的婴儿.”美的形成需具备两大要素：美的潜能和美的潜因.具有审美潜能的主体与具备美的潜因的客体相互作用,然后产生一种引起心灵愉悦的主客之间的和谐状态.这种和谐状态就是美.和谐状态一出现,美感随即产生,这种美的根源来自客观的美的潜因.

课堂教学美是具有审美潜能的师生互具有美的潜因的教学内容与教学手段互相作用后产生的一种能引起师生心灵愉快的和谐状态.学生与教学客体的和谐、教师与教学客体的和谐,这二者之间再构成一种和谐状态.这便是课堂教学美.它是教师创造性教学并引导学生积极活动的结果.

课堂教学的美感效应主要体现在教师的如下四个方面的教学操作中：

1真：教学内容符合客观规律,符合科学性

蕴含两重内容：﹙1﹚教学内容正确,具有科学内涵；﹙2﹚教学内容新鲜,适应时展的要求.两者是教学中最本质的内核,它以强大而严密的逻辑力量,征服和推启学生的心智.

2新：教学形式独特、新颖

蕴含三个因素：

2.1个别性.授课的具体方式与众不同﹙个人风格﹚；

2.2变化性.课堂组织的生动、曲折、富于变化、巧妙；

2.3独特性.表现手法新奇,阐述问题的角度独特.

这三者能使学生调动想象力去追踪教师思维的变化,产生丰富、新鲜的感受.

3诚：教师授课时所表达出来的情感性原则

它有三个基本要求：

3.1自然.教师不装腔作势,无病,必须是至诚至性使师生之间的情感信息交流得自然贯通.

3.2丰富.教师授课情感饱满激昂,即进入角色后精神处于最佳状态.

3.3辩证.教师具有自我调控个人心境、情感和情绪的能力,使情感表达遵循情感运动的辩证规律,情感变化起伏跌宕,层层深入；情感表现一波三折,形成焦点.这三者构成了课堂教学的动情性,可使整个课堂生气贯注,学生在凝听观注之中产生心灵的交流和共鸣,从而获得强烈的美感.

4蕴：教师对所受内容的阐述富有内涵力

包含四层意思：

4.1情理交融.用形象显示真理,用逻辑阐发真理.即：将抽象的概念具体化,深奥的哲理形象化,枯燥的知识趣味化.

4.2万取一收.教师演绎时选用最富典型性、启示性的事例来概括丰富的内容,起到举一反三的效果.

4.3意在象中.为了强调某一事物,先不开门见山,通过导向让学生思维不断推进,待时机成熟时突然亮相.

4.4曲径通幽.叙述事理时曲而不直,含而不露,隐而不显,渲染出最富于暗示性和启发性的意境,让学生在回味、追索、咀嚼中引起丰富的联想.这四者构成了课堂教学艺术的蕴籍性.它既能使教学情境千回百转,柳暗花明,又能使学生得到一种函咏回味、寻思领悟的快感.

可见,要塑造教学艺术的完美形象,必须做到教学内容的真,授课形式的新,思想感情的诚,阐述问题的蕴.这四种因素就是教学作品产生美感效应的基本要求,它贯穿于教学美的整体结构之中,从各自不同的侧面反映教学美的基本品质.授课中的各种手段、技巧等都处在这四种基本素质构成的系统之中,其复杂综合便是美感效应产生内在的根据.

参考文献

［1］《课堂教学过程操策略全书》.

课堂教学论文范文结:

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