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琴瑟和鸣奏佳音初中语文读写结合路径选择
［摘 要］阅读与写作的有机结合是语文教学的基本价值取向,因此在语文教学实践中,教师要不断探寻阅读与写作有机融合的路径,使写作教学与阅读教学有效融合,从而不断提升初中语文教学的深度,扩展语文教学效能.
［关键词］初中语文；读写结合；路径
［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）25-0010-02
著名语文教育家张志公指出：“带着写的问题上阅读课.”这句话精辟地阐述了初中语文教学中读与写的关系.阅读与写作是语文教学中灵动的两个音符,阅读与写作的有机结合是语文教学的基本价值取向,只有实现读写结合,才能在琴瑟和鸣中奏响初中语文教学之佳音.
一、以读促写：让阅读为写作搭建支架
阅读与写作是初中语文教学的两大核心板块,阅读学习是学生信息输入的过程,它将为学生写作学习积累素材,并为写作学习搭建支架,使学生通过阅读学习不断提升写作能力,学会自主写作.
1.阅读教学让写作素材丰满起来
初中语文教材中蕴含着丰富的阅读学习资源,这些材料文质俱佳,涉及多个领域,是滋养学生写作的有效素材.这就需要教师基于读写结合的视角,通过阅读教学让学生的写作素材丰富起来,使语文写作教学走出“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地.
（1）多元诵读,强化学生素材积累意识
诵读是积累素材的有效教学路径,也是语文阅读教学的必经路径.在初中语文阅读教学中,教师要不吝时间,深入挖掘文本内容中的写作素材,采取多样化诵读的方式,激发学生的阅读兴趣,强化学生的素材积累意识.如朱自清的《春》一文,文章中的素材俯拾皆是,我在教学时设计了这样一个环节：选择自己最喜欢句段,在小组内进行朗读比赛,各小组推荐出最佳选手,代表小组进行全班展示.在这一环节中,学生通过选择最喜欢的句段,可以强化自己的语言表达意识,其次,通过比赛的形式,学生积累了丰富的写作素材,搭建了课堂阅读与自主写作间的支架.
（2）课外阅读,拓展学生素材的积累
在初中语文阅读教学中,教师要基于课堂教学,适当地开展关联性阅读,这样不仅可以实现对课堂阅读的有机延展,还可以通过课外阅读拓展学生的写作素材积累.仍以朱自清的《春》为例,在课后阅读环节,我布置学生开展了两项课外阅读任务：①以“多姿多彩的春”为主题,收集古诗词中关于咏春的诗句读一读,背一背,以小组为单位进行交流.②选择绘春的经典美文,读一读,做好读书笔记,将文章中的经典美句、美段摘录下来,小组内晒一晒.这两个环节,既帮助学生积累了传统古诗词写作素材,丰富了学生的写作积淀,又让学生阅读了当前经典美文,强化了学生的素材积累意识.
2.阅读教学让写作技巧明朗起来
阅读教学是写作的逆向过程,在阅读教学中,教师要基于读写结合的视角,重视剖析文本中的写作技巧以及分析不同写作技巧的表达效果.教师通过对文本写作特色、写作技巧的剖析,明确写作技巧,从而为学生自主写作搭建支架.如《雨的四季》一文在抒情上的一个显著特点是直抒胸臆,如“啊,雨,我爱恋的雨啊,你一年四季常在我的眼前流动……”我在教学时,首先引导学生进行朗读表演,学生通过朗读表演,感受到不可压抑的情感,进而引导学生分析人称的变化,体会第一、第二人称在这类文章中的作用.通过朗读与对人称变化的体会,学生不仅学会了如何直抒胸臆,也学会了如何通过人称的变换来抒情,从而有效促进了学生写作能力的发展.
二、以写哺读：让写作将阅读推向纵深
写作与阅读是一个逆向过程,学生通过写作输出信息,运用写作技巧来表达思想、情感、哲理等.鉴于阅读与写作的特殊关系,教师要注重写作对阅读的反哺作用,通过读写结合,让写作将阅读推向纵深.
1.仿写,将阅读推向更深处
仿写是提升学生写作能力的有效方式,也是实现写作对阅读学习反哺的主要路径.在写作指导教学中,教师要善于发挥阅读学习的载体作用,通过援引课堂阅读学习中的文本句例,为学生的写作学习搭建支架.这样不仅可以降低写作指导的难度,也能够借助仿写将阅读学习推向更深处.
如为了提升学生运用短句进行组合强化表达效果的能力,我在教学时,援引了教材中的两个课例：
（1）我想起红布似的高粱,金黄的豆粒,黑色的土地,红玉的脸庞,黑玉的眼睛,斑斓的山雕,奔驰的鹿群,带着松香气味的煤块,带着赤色的足金.
（2）不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了.
学生通过调动积累,对两句中的短句形式进行剖析,得出构句的一般特点：形容词+名词.不仅如此,我还引导学生从词性向表达层面进行剖析,进而得出构句的特点：特征+事物.通过援引课本阅读案例,学生掌握了利用短句进行铺排的方法,也感受到了文本的深刻内涵,理解到作者对这土地、乐园的热爱之情,在提升写作能力的同时将阅读学习推向更深处,达于琴瑟和鸣之境.
2.创写,将阅读推向更高处
创写是更高层次的写作训练活动,与仿写相比,它对学生的写作思维、写作能力要求更高,需要学生具有一定的创造能力.它基于阅读文本,但是又高于阅读文本.创写的形式主要包括补写、扩写、改写等.
（1）补写,生发想象
补写是指对阅读文本的空白点或者留白点进行还原,从而培养学生语文学习的想象力.补写需要我们根据学生写作能力的训练目标,深入挖掘文本资源,开掘创写点,从而达到读写结合的目的.如《皇帝的新装》一文,我引导学生对故事的结尾进行补写,旨在强化学生的情节塑造能力.学生通过补写结尾,不仅想象力得到发展,而且加深了对童话所表现的主题的理解,提升了阅读思维高度.
（2）扩写,放飞思维
扩写是基于文本的一种扩展性写作训练活动,它需要学生根据文本意境调动阅读思维与写作思维,从而实现对文本的深度扩展,强化语言的表达效果.仍以《皇帝的新装》为例,我选择了这样一个环节引导学生进行扩写：“‘上帝哟,你听这个天真的声音！’爸爸说.”我先询问学生“爸爸”是怎样将这句话说出来的,随后让学生对这句话进行充分的扩写.通过扩写,有效发展了学生的人物描写能力,也让学生对“爸爸”这个人物形象有了全面的了解,将阅读推向更高处.
（3）改写,激发创造
改写是学生基于自己对文本的个性化理解所进行的写作创造,通过改写可以培养学生写作与阅读个性.改写需要忠于文本,又高于文本,融入学生自己的创作观点.如《蚊子和狮子》中有这样一部分：蚊子将要被吃掉时,叹息说,自己同最强大的动物都较量过,不料被这小小的蜘蛛消灭了.我设计了这样一个环节：让学生将蚊子叹息的内容以第一人称进行改写.通过改写,可以为下文寓意的呈现进行有效铺垫.
总之,读写结合理应成为初中语文教学的基本价值取向,我们要在语文教学实践中不断探寻阅读与写作有机融合的路径,使写作教学与阅读教学达于琴瑟和鸣之境,奏响初中语文有效教学之曲,为学生的终身语文学习奠定坚实的基础.
初中语文论文范文结:
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