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从阅读走向生活的写作

我们为什么阅读

当我们阅读时,我们在思考什么？

或者,我们究竟为什么而阅读？

这一直是一个很有意思的问题.周国平先生说,阅读是一种宗教.而有人阅读,仅仅是因为打发无聊的时间.而有人的阅读是有针对性的,有目的的阅读,读取经典著作,从中汲取养分.

于我而言,我的阅读是很丰富的,当然也比较杂,阅读占去了我很大一部分时间.因为自己也写作的原因,我的阅读有了更大的意义,除了在心灵世界里达到共鸣,感动自己或者陶冶自己之外,更多的是为了具有更宽的视野和胸襟,在阅读的世界里更好地写作,写出对事物的感悟与思考,对生命和世界的深刻认识.

作为中学生而言,阅读更应该有所选择.阅读经典的作品,更有利于提高自己的认识和对事物的看法.但在微阅读时代,阅读与写作都走向了肤浅化、瞬间化、碎片化的浅阅读,泛阅读的倾向越来越明显,功利阅读超越人文阅读,畅销书呈现出的是大量的文学泡沫.

浅阅读与泛阅读的盛行,过度的此消彼长就会使知识的创新和文化的传承面临危机.只有在深度与经典的阅读中才能发现伟大的文学传统,才能够重塑深刻的阅读和写作.这样一来,我们的阅读才变得更有价值.

在2015年的文学调查中,死活读不下去的书籍中,四大名著已然在榜.对于中学生而言,他们常常被网络畅销小说吸引,真正的有营养的阅读缺失,导致了学生的文学底蕴越来越浅薄.学生的作文显得很贫瘠,很多人在写作时无病.这样的现象在中学生中广泛地存在.他们的阅读越来越少,阅读的经典作品也越来越少,他们从哪里吸取文学养分呢？

也许,他们只能在教材里流连忘返,所得到的见解毫无新意可言.这也给我们的教育工作者带来了思考.我们究竟要怎样,才能让学生在阅读与写作上有更大的提升,改变目前这样一种贫乏的状况？

阅读照亮世界

现在很多人的阅读都是碎片化的,零散的.

这样的阅读,实际上是很难有很大的收获的.在很大程度上,这样的碎片化阅读会让阅读越来越表面,让阅读者越来越肤浅和散漫.

在阅读时,我们应该有一个阅读体系.

低年级的学生,可以读一些诗歌、散文,以及叙事类的文学作品.唐诗、宋词是中华民族流传下来的文化瑰宝,这里面有很多的养分,让学生在这里面找到文学的寄托和热爱.

当然,也可以读一些很好的现当代诗歌,让学生体会语言和修辞之美,找到很好的语言感悟.读叙事类作品,有利于学生去尝试模仿,将自己生活中的事情记录下来.有了语言的灵动,有了思想的光芒,学生的阅读就有了根基和希望.

但是,学生在阅读的时候,千万不要忘记了积累.学生应该做读书笔记.做读书笔记,将一首好诗,摘抄下来,反复读,它必然会成为日后写作的一种养分,自然而然地在表达中体现出来,成为对语言的一种美好的语感.学生可以积累一些好的现当代诗歌作品,比如席慕蓉、海子、顾城等优秀诗人的作品,让他们的作品的光芒照亮学生的阅读世界.

阅读让你的世界更丰富

随着阅读的深入,慢慢地学生可以接触更多的议论性文字、论述型文字,让学生产生自己的看法和见解.

在这个阅读的过程中,培养学生的家国情怀,提高学生看待问题的方法,以及自己独特的思考,有思考和思辨性,让学生真正具有一种时代的精神.

阅读,让自己更有思想,让自己的世界更丰富.

当学生的阅读积累达到一定阶段的时候,我们就可以更好地切入一些文化专题,读一些名人、名家思想作品.比如：叔本华、尼采、周国平,余秋雨、熊培云等一些有着自己独特思想和见解的作家.他们在某一个方面和领域中有着自己独特的思考和认知.这些文化专题,会让学生在三年的学习中,充分地受到阅读的熏陶和洗礼.

阅读,可以让一个人变得更有能量,它可以让学生成为学习、生活的经历者和当下社会和当下的观察者、认知者.这样的学生,有着中华优秀的传统文化的继承、有着对社会责任和担当的,具有创新思维的当代中学生.

这种视野来自阅读,来自有体系的阅读,这就给中学生的阅读带来了一些选择,选择有生命力的作品,让阅读变成真正有意义的阅读.

写作不是无中生有

写作不是无中生有的,写作也在一定程度上来自阅读,因为当我们的经历还不足够成为我们言说的素材的时候,阅读就显得尤其重要.

特别是中学生,阅历和见识还不够丰富,这就要求学生们在阅读的时候,一定要积累,积累阅读中的优秀的词句和借鉴优秀的人生经历.

当你积累的作品和文字达到一定量的时候,这些作品和文字会在无形中成为你心灵世界的重要的东西.它丰富你的心灵世界,也是我们写作的灵感的来源.

在写作的时候,那些曾经积累的素材会自然而然地跳出来帮你说话.

当你的语言还不能撑起你的思想的时候,你积累的名家作品它就成为了你写作的一种资源.在阅读的过程中,我仍然有作笔记和摘抄的习惯.这些都会给我灵感和启发.我希望中学生也可以这样做.

多积累,多尝试写作.著名作家季羡林先生,写出了那么多的作品,但没有人想到他的读书笔记也是相当多的.他有一个随身携带的本子,这个本子记录了他在瞬间的所思所想.那也是灵感的来源.

写作是一首来自生活的诗

写作也来自生活.

来源于生活的写作是最贴切的,最为真实的.

文字来源于生活,写作充满想象.写作不是言之无物,它要融入作者的生活感悟.写作者将文字赋予诗意的美感,让文字充满想象与画面感.

比如：我在写文章《一个人应该像一朵花》时,便是来自对教室外面花坛里的杜鹃花的观察.教室外的杜鹃花一年一年开放,往而复始,我想到了我的教师生活.一届学生毕业了,另一届学生又接着到来.但我看到那往而复始的杜鹃花,我想到：“一个人,应当像一朵花,花开时明艳,花落时静美.”想到杜鹃花的花开花落,想到自己的教书生活,日复一日,我觉得它仍然是美好的,就如同花的凋谢一样,花开时明艳,花落时静美.这便是我的教师生活,这便是人生.

这些都是源于对生活的仔细观察,然后才有了自己的人生感悟.也只有这样的文字才能够形神兼备.

中学生的写作,就是要细心观察生活,让现实生活中的事情、事件或某种现象等,在笔下缭绕成一首来自生活的诗,或者诗意,或者忧伤,或者苦涩.

诗意是一种写作的情怀

中学生作文时,要善于引用名言诗句,增加文章亮点.这就要求学生多积累,多阅读,从一些好作品里汲取营养.

席慕蓉在诗歌《为什么》里有这样的句子：“在长长的一生里/为什么/欢乐总是乍现就凋落/走得最急的都是最美的时光”.这样的句子的积累和引用,总要比你说“岁月如梭,时光匆匆”要强很多倍吧！

所以,初学写作的学生们,千万不要忽视了诗歌的力量,忽视诗歌的语言和美,要让诗歌给我们的文字插上想象的翅膀.

著名教育家陶行知先生曾说：“青春是最赋有诗意的年纪,如果青春离开了诗歌,就少了一些颜色.”中学生的写作,我以为从阅读诗歌开始,从积累诗歌开始,也从简单的创作诗歌开始.这样,学生的语言天赋会带给我们意想不到的东西.少年情怀总是诗,诗意是一种写作的情怀.

赋平凡生活以哲思

中学生的写作难免是空洞苍白的,因为,写作跟生活和阅历有关.

但我们可以通过对事物和生活的观察,赋予平凡生活以哲思,多一些对人生和生命的认识与思考.这样,我们的写作将会产生更大的写作效果,写作就更有深度.

席慕蓉在《一棵开花的树》里写道：“如何让你遇见我/在我最美丽的时刻……而当你终于无视地走过/在你身后落了一地的/朋友啊/那不是花瓣/那是我凋零的心 ”.

诗人发挥想象,把一棵树想象成一个等待的人,但当她等待的人却无视地走过时,那凋落的花瓣,是“我凋零的心”.

诗人将一件很普通的自然现象赋予了思考和哲理,将它变得是如此的合理.

那凋落的花瓣哪里是花瓣,是我因为你无视的走过而凋零的心.这便是来自生活的哲理和思考.

善于捕捉生活中的自然趣味

有一次,当我看见校园里两棵并排的榕树,它们一直站在那里,却永远没有交集.于是我写下了《距离》：“或许,我该/试着劝说两棵榕树/拥抱取暖/却发现一棵树/站成另一棵树的天涯”.这便是写作的语言和思考.善于观察生活中的事物,善于捕捉生活中的自然趣味.

王蒙先生在《我怎样决定了我的一生》中给中学生谈人生之路时这样说道：“我们应该走进自然,回归自然.珍惜大自然就是珍惜自己的所由、所出、所归、所依、所乐、所悲.大自然还就是永远立于不败之地,永远生活在蓝天与大地之间,永远如日月之经天如江河之行地,永远稳得住自己,永远有一个主心骨,永远处于一种阔大、高尚而又脚踏实地的境界.”

当我们真正地融入到自然中,认真地观察生活,珍惜自然,细心地“阅读”生活,观察自然,我们的文思永远都不会枯竭.

打开写作之门

我想对中学生的阅读和写作做一个小小的要求,那就是必须要阅读和积累,不积累的阅读,效果是极差的.

阅读,然后积累,才能给我们提供素材和灵感,提供我们写作的借鉴和参考.

而当我们写作时,不要忘记我们的阅读所得,要将阅读所思所感付诸笔端.然后再加入自己对生活的感悟,对自然的理解,才能写成更好的文字.

写作有时来源于间接的阅读,借鉴的是别人的经验,但这经验必须要符合自己的生活和正确的精神价值.

更多的时候,写作是来源于我们对生活的观察,对自然的珍视和对自然趣味的捕捉.

但总的来说,我们都应该笔耕不辍地去尝试写作.

去阅读,我们可以发现别人的世界；去尝试写作,我们才可以在不断的积累中得到更多写作的启示,从而真正地打开我们的写作之门.

另外,文末附上一篇小文章,这是我在校园散步时,发现木芙蓉花凋谢的情形.木芙蓉花早上时的颜色是纯白色的,中午,颜色慢慢被红色浸染,一点一点地变红,直到白色的花全部变成红色,大红大紫,然后凋落.

这一观察和发现打开了我的写作之门,启发了我对生命和自然的认识和思考.

我相信中学生朋友,经过阅读和思考,经过对生活细致入微的观察之后,一定可以灵光乍现,写出很多有思想见地,有生命力,有情怀的文字来.