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小学数学综合和实践课程的游戏化
小学数学“综合与实践”是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动,也是一种课程形态.它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动.游戏是儿童的存在方式,数学游戏能够激发游戏动机,发展游戏思维,培育游戏精神.综合与实践课型丰富,其中的游戏型活动具有自主性、游戏性、开放性和创造性,深受学生喜爱.然而目前不少教师对游戏型综合与实践理解肤浅、教学机械死板,导致教学游戏实践并未充分实现其真实的教育价值.游戏型综合与实践课堂中出现的问题主要体现在以下几个方面：
一是游戏内容脱离实际,学生探究索然无味.例如,苏教版小学数学教材中游戏型内容分量明显不足,儿童味儿、数学味儿相对缺乏,缺少“童玩”气息,容易挫伤学生的探索兴趣.
二是游戏方式单一僵化,教育意蕴缺失.在实践活动中,学生的游戏方式通常比较单一,仅仅停留在个体活动层面,而合作性、竞争性、富有思考性的游戏相对较少,且大多流于形式,未能有效引发学生的游戏劲儿.以低年级游戏活动为例,常见的游戏多为开火车、闯关等,游戏组织方式机械僵化,缺乏创新,致使游戏型综合与实践活动异化为麻木地操作、实验,削弱了游戏的教育意义.
三是游戏衔接呈现阶段断层现象.游戏是儿童的存在方式之一,对培养儿童的具象思维和抽象思维有重要价值.例如,以积木为教具的游戏活动,在幼儿园阶段偏重锻炼儿童的动手操作能力；而到了小学阶段,积木的运用已经不见踪影,呈现出阶段性断层现象.如何实施幼小衔接,让积木之类的玩具进入小学综合实践课堂,实现具象思维到抽象思维的衔接与转换,值得教育教学工作者进一步思索.
四是游戏评价缺乏新意,素养测评相对简单.游戏教学不仅适用于小学低年级以至整个小学阶段,甚至可以应用于成人教育,因为游戏活动的需要是人类的一种天性.而在小学数学游戏活动中,不少教师对学生游戏行为的评价缺乏新意,未能实现游戏本身的激励作用和测评价值.
基于此,笔者认为可从以下几个方面优化游戏型“综合与实践”课程的教学.
1．创新游戏方式,激发学习兴趣.
小学阶段的数学游戏主要有操作、实验、表演、讲故事、绘本阅读等,可以通过直观形象、色彩鲜明的具体事物引起学生的高度注意.
例如“有趣的七巧板”就是一节典型的游戏型“综合与实践”课程.教师在开展游戏教学活动时,可以安排富有层次的操作活动：
活动一：拼一拼,拼出不同的图形；活动二：试一试,拼出不同的小动物；活动三：想一想,怎样创造你喜欢的图形或物体；活动四：说一说,结合自己的创作编出一则有意义的故事.在整个活动中,学生通过动手操作、动脑思考,游戏劲儿十足.
其次,数学实验也是一种富有数学意味的游戏活动.如在教学综合实践课“球的反弹高度”时,球的反弹游戏贯穿整节课,实验过程充满挑战与刺激,教学节奏也随之此起彼伏,学生的学习兴趣张弛有度.
2．精选游戏内容,丰厚教育意蕴.
当前,小学游戏教学的实施已经逐步受到教师的关注.在小学数学“综合与实践”课程中,构建“游戏型”活动模式已经成为一种趋势,而精选游戏活动内容则是教师必须思考的重点问题.在苏教版数学教材中,“综合与实践”课程安排有七巧板、算24点等,游戏活动较为丰富.在自主开发游戏资源方面,研究数的奇偶性时,可以设计掷骰子游戏,探索游戏规则的公平性；玩猜拳游戏时,可以先研究两人玩“石头剪刀布”游戏,再研究三人玩“石头剪刀布”游戏,探索规则的制定及其公平性；还有九宫格、一笔画等都可以作为游戏活动的内容.
教学游戏是教学内容与教学形式的有机结合,游戏任务直接影响着游戏内容,精彩的游戏内容会给学生带来意外的惊喜.适宜于游戏型课程的教学任务与内容无统一标准,它要求教师结合教材与学习者的具体情况进行选择,以促进生活经验的积累,丰富游戏的教育教学意蕴.
3．完善游戏规则,激活思维意识.
教学游戏的组织不是靠教师的组织性语言和额外的强行规定,而是依赖游戏规则.在教学游戏中,游戏规则一般可分为三种：角色行为规则、内容和玩法规则、竞赛性规则.游戏型“综合与实践”可以通过设计交叉性的游戏规则开展教学,促进学生多元发展.例如：算24点游戏,有这样几项不同的规则.
规则一：内容规则
(1)4个人,每人一副牌,抽去其中的J\Q\K和大王、小王；(2)每人出一张牌,用牌上的4个数列出算式.每个数只用1次（把A当作1）；(3)算出24.
规则二：组内比赛规则
(1)每4人一组,算一算,谁先算得24,谁就赢；(2)看谁的方法又对又快.
规则三：小小擂台赛规则
(1)每组各推派一名高手上台参赛,先抽签选出4人进行第一轮比赛,获胜者为擂主；再由擂主“点兵点将”,从其余的人员中确定第二轮参赛人员；(2)谁先算出得数24谁获胜,获胜者把这次大家打出的4张牌全部都收过来,就算自己赢得4张牌；(3)在规定时间内谁得的牌最多,谁就获得胜利.
几类不同的游戏规则贯穿于整个活动,学生因规则而全身投入,因规则而共享挑战的快乐,因规则而使活动张弛有度、课堂生态和谐平衡,学生的思维意识和探索精神在巧用规则的活动中得以激活.
4．善用游戏评价,提升综合素养.
传统的考核评价方法与游戏脱节,尤其是一、二年级的考评,考查题型单一,内容缺少情趣,这与儿童的年龄特点和认知规律极不相适,而游戏化测试或可改变这一现状.如“角色扮演”游戏,让学生在数学故事、数学童话等活动中自主扮演角色,活化体验；鼓励学生自评,引导学生开展互评；把比积分、争星榜等游戏化元素有机渗入,激励学生游戏的积极性,激活学生思维的创造性.
数学游戏型“综合与实践”有助于帮助学生获得快乐的体验、产生灵动的思维,走向自由的发展.面对小学数学教学中游戏内容、游戏方式、游戏思维、游戏评价等方面存在的诸多问题,教师应明晓游戏在“综合与实践”中的地位,以游戏活动激发学生的学习兴趣,以游戏精神推进深度学习,从而促进学生综合素养不断提升.
小学数学论文范文结:
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