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让活动回归幼儿本身
在案例中,幼儿园大班年级组为了提升幼儿的主人翁意识、责任意识和自我效能感,制订了“我是班级小主人”的活动计划,设置了不同的工作岗位,为幼儿提供了为他人和集体服务的机会.这就类似于很多幼儿园都在开展的班级值日生活动.然而,在活动的组织形式上,是采取全班轮岗还是自主竞岗,两位教师意见有分歧,他们纠结于究竟哪种形式更有利于幼儿的发展.从话题的描述中可以看出,A老师看到不同岗位的不同发展价值,从公平的角度出发,主张通过全班轮岗的方式促进幼儿全面发展.而B 老师则看到幼儿之间的个体差异,从激发幼儿自主性的角度出发,主张通过自主竞岗的方式让幼儿在自己感兴趣的活动中提升能力.两位教师所提到的公平、自主、全面发展,都是非常好的教育理念,两种组织形式孰优孰劣似乎一时难以评判.我们不妨先一起来分析两位教师所提出的几个观点,再来思考如何取舍.
一、轮岗能保证“不让一个幼儿掉队”吗？
案例中,A 老师为了“不让一个幼儿掉队”而考虑采取全班轮岗的方式.可以看出,A老师的确是出于认真负责的态度,希望每个幼儿都能在不同的岗位上得到锻炼,从而获得较全面的发展.但值得反思的是,这样的轮岗就能保证“不让一个幼儿掉队”吗？“我是班级小主人”活动的核心价值究竟应如何定位？
话题中提及了教师设计“我是班级小主人”活动的目的,教师将该活动的价值落在社会性发展方面.可以说,这样的目标设计和价值定位是准确的.幼儿在担任值日生的过程中,除了提升自我服务和为他人服务的能力外,也要不断与他人进行互动.值日生工作为幼儿提供了与同伴相互交流、共同合作解决问题的机会,幼儿会在参与的过程中感受到关怀他人、为他人奉献的乐趣,体验到自己的值日活动给他人和集体带来的积极影响,由此,幼儿对自我和他人的认知能力也获得了发展.
不可否认,开展值日生活动除了有社会性方面的发展价值之外,的确还有其他方面的发展价值.比如,让幼儿担任“整理小能手”可以提升他们分类、整理物品的能力,担任“节能小天使”可以帮助他们树立环保意识,等等.但我们应清楚地区分哪些是活动的主要价值,哪些是附带价值,不可舍本逐末.我们还要看到,值日生活动并不是与班级其他活动、幼儿园的整个课程割裂而单独存在的.A 老师担忧假如有的幼儿没有机会体验某一岗位的工作,那么与这一岗位所对应的某方面能力的发展就会被耽误.可能不少教师都有同样的担忧.我们在肯定教师用心良苦的同时,也要提醒教师,有这样的担忧其实是把值日生活动看作是特殊化的一种存在.事实上,幼儿某方面的能力并不是只有在值日生活动中才能得到发展.比如,不担任“整理小能手”,并不意味着幼儿就没有其他机会学习整理物品了.反过来讲,幼儿担任特定的值日生工作也并不意味着某方面的能力就能获得充分的发展.如果将“值日生”看作是一种独立于日常生活的特殊化制度,很可能会赋予值日生岗位权力的色彩,以至于造成值日生和非值日生之间的对立,使值日生的职责由“服务”演变为“监督”.另一种可能性则是将“自我服务”和“为他人服务”对立起来,从而出现非值日生坐等值日生来为自己服务的现象.幼儿园的课程是一个有机的整体,我们要践行“一日生活皆课程”的理念,将值日生活动视为幼儿园课程不可分割的一部分,在一日生活的各项活动中探求幼儿学习与发展的机会.
二、值日生工作可以凭个人兴趣做或不做吗？
案例中,B老师主张让幼儿根据自己的兴趣自主申报岗位.当前,尊重和激发幼儿的自主性已成为教师们非常认同和推崇的理念,这值得肯定.根据皮亚杰的道德发展阶段理论,大班年龄段幼儿的自主体验与认知活动对他们的发展有着重要的意义.如果能引导幼儿充分表达自己的想法和意见,倾听同伴的想法和意见,就能使幼儿慢慢建构起完整的自我认识,逐步摆脱主客体相混淆的状态.在这一点上,案例中的教师组织谈话活动,引导幼儿讨论活动的具体内容与各个岗位具体职责的做法值得肯定.
我们也看到,在主张尊重幼儿自主性的同时,很多教师对幼儿自主和教师指导之间关系的把握仍有很大的困惑：让幼儿充分自主,能力的发展能得到保证吗？而同时,也有教师可能有这样的疑问：既然值日生是为集体服务的,那么真的可以让幼儿完全凭个人兴趣想做什么、不做什么吗？对此,笔者认为,因为值日生活动是以促进幼儿社会性发展作为核心价值的,所以幼儿自主选择值日生岗位与根据兴趣和需要自主选择游戏内容还是有一定差别的.考虑到幼儿身心发展尚不成熟,若完全放手不管,让他们自行解决活动过程中遇到的所有问题,就可能会出现幼儿表面上理解了活动的意义及其规则,而实际行动却与之脱节,甚至出现偏离社会规范的行为.教师若不及时给予指导,就错过了促进幼儿发展的最佳时机.当然,这并不是说教师要用耳提面命式的说教或者强制的方式让幼儿遵从规定,况且这种社会规范意识和利他行为都不可能依靠外力形成.教师需要为幼儿提供充分表达自己想法和意见的机会,在讨论的前提下明确值日生的工作职责及其对集体的价值.当发现幼儿出现不恰当的行为时,教师应及时提醒,可以通过个别化教育的方式引导幼儿明确规则及其意义,也可以引导幼儿集体讨论和分析,以内化规则.
三、幼儿对不同岗位的兴趣与哪些因素有关？
很多教师反映,在值日生活动中有的岗位选的人多,有的岗位选的人少,这似乎是挺普遍的现象.案例中,A 老师提出,有些岗位是不可或缺的,但受欢迎的程度不高,因而觉得很纠结.我们不禁思考为什么会出现这样的状况,幼儿对不同岗位的兴趣可能与哪些因素有关.
在案例中,A老师提到“领操员”“电话接线员”可能选的人会比较多.由于A 老师没有提及自己是否了解过其中的原因,所以我们无法获得第一手资料,但笔者个人分析,这很大程度上可能与岗位的工作内容及教师、同伴、家长的评价有关.以“领操员”为例,这一岗位的特殊性决定了能担任这一岗位工作的幼儿至少要做操做得还不错,所以担任这一岗位的工作在某种程度上就成了一种荣誉的象征.再看“电话接线员”,这一岗位受青睐也许是因为它直接服务于教师（班级的内线电话多是与教师有关的）,因而在这一岗位上工作的幼儿更易获得来自教师即时的反馈和积极评价.笔者认为“电话接线员”的岗位是否有必要值得商榷.
一方面,幼儿未必可以帮助教师处理好内线电话中提到的相关事务.也许教师只是希望借此锻炼幼儿倾听、理解、转述的能力,但其实日常活动中就有很多锻炼这些能力的机会.
另一方面,接听内线电话并处理相关事务本是教师日常工作的一部分,如果让幼儿代劳,那么,教师给幼儿做出的是怎样的榜样呢？
笔者也曾看到在一些幼儿园的值日生活动中,“餐点服务员”“卫生员”之类的岗位在实际工作中演变成了“纪律管理员”“卫生监督员”,幼儿都很想担任这类岗位的值日生.教师设置这类岗位或许是出于让幼儿在管理、监督的工作中巩固对规则的认识,但事实上这类岗位的出现造成了幼儿之间的不平等,违背了值日生活动培养幼儿关爱行为与奉献意识的初衷.因此,在讨论和设立值日生岗位时,教师要思考岗位的价值取向是否正确,在考虑幼儿兴趣的同时要反思活动的设计是否真正从幼儿的发展需要出发.
案例中,A 老师还提到,愿意选择“整理小能手”这一岗位的幼儿较少,如果不采取轮岗的形式,这一岗位甚至可能会出现空岗的情况.从话题的描述中可知,“整理小能手”的主要工作是整理材料架,管理班级图书角并修补图书.这一岗位的工作量不小,可以想象,若其他幼儿不能自觉地整理好自己用过的材料,玩好之后可以坐等值日生来整理,而值日生需要牺牲自己大量的游戏时间去服务他人,那么,这种工作自然不太有人愿意主动去做.幼儿若是因轮岗而担任这一工作,迫于无奈地服务他人,不仅不能形成责任感和奉献意识,反而会把做值日生当成一件苦差事.所以,在开展值日生活动的同时,教师应通过谈话、讨论等方式引导幼儿明确在自己力所能及的范围内做好自我服务和自我管理,不给他人添麻烦,这是基本的社会行为规范；值日生是在同伴有需要时提供支持和帮助,而不是代替同伴去完成本该由他自己完成的工作.教师如果能在岗位设置和工作内容安排上多加考量,在发现全班幼儿的兴趣集中在某些岗位上时去深入了解和思考原因,那么也许就不会出现不同岗位有的抢手有的无人问津的情况了,幼儿在不同的岗位上都能体验到自我价值,获得能力的提升.
四、所有幼儿都能胜任不同岗位的工作吗？
在案例中,两位教师都提到了幼儿能力的个体差异问题,尤其提到了能力较弱幼儿的岗位适应性问题.不可否认,不同幼儿的能力的确存在一定差异,同时我们也应认识到,虽说“我是班级小主人”活动是在大班时设计并开展的,但与之相关的值日生活动以及值日生岗位所涉及的整理和分发物品、照顾动植物、保持个人与班级整洁卫生等工作,并不是到大班才出现的.也就是说,尽管能力有强弱,但幼儿并非是“零起点”,对于这些不同的工作,幼儿都已具备一定的经验.即便有的幼儿在某些工作上能力有所欠缺,教师也不可因此加以否定,要避免将幼儿与他人横向比较.我认为,在值日生活动中,教师更应重视的是幼儿的服务意愿而不是服务能力.一些在现阶段可能能力较弱的幼儿,只要自身有着强烈的做值日生工作的意愿,想要为他人和集体服务,贡献自己的一份力量并努力去做,那么即使能力上并不十分出众,也应得到教师的肯定和同伴的感谢.同时,教师如果不将值日生和非值日生截然区分开来,而是将值日生工作视作每个幼儿生活的一部分,那么即使幼儿换了岗位,相关能力的培养和锻炼也不会中断,而会在日常生活中不断延续.
由此,我们还需对值日生活动该如何评价进行反思.笔者认为,不能把值日生活动中的评价简单理解为由教师掌控的终结性评价.教师不能仅仅关注值日生工作的结果,而应在幼儿日常的值日生工作中予以持续的观察,看到幼儿的闪光点要给予及时的肯定和鼓励,当发现幼儿遇到困难或出现不恰当的行为时也要及时介入指导.同时,还要注重同伴的评价和幼儿的自我评价.同伴的评价可以让幼儿从不同的视角来审视自己的言行,从而获得更为全面的自我认知.引导幼儿自我评价,可以帮助他们看到自己在每一天的活动中哪些方面做得好,哪些方面有不足,从而促使自己在原有水平上获得提升.教师还要引导幼儿对他人的工作和贡献表示由衷的感谢,从而让幼儿感受到自己工作的价值,体验到受他人肯定的满足感和成就感.
通过以上分析,我们不难得出这样的结论：开展“我是班级小主人”活动,教师所应关注的重点也许不是从“轮流”还是“自选”中选择一种“正确”的方法,或者撇开这两种方式试图再去寻求一种新的“普适”的方法,而是要从活动对幼儿的发展价值入手,反思当前的实践,避免价值的偏离,在此基础上考虑活动的内容和方式方法.唯有如此才能使活动真正回归幼儿发展本身.
幼儿发展论文范文结:
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