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基本概念的教学学好初中化学的关键
初中化学书中有多少个概念？
粗略估算,58个！！
很多学生在问怎样才能学好化学,怎样才能提高化学成绩,怎样才能把化学学懂.反问一句,你记住了几个书中的概念,你理解了几个概念,你会运用几个概念.初中化学58个基本概念中有15个概念贯穿并影响着整个初中化学的教与学,有31个概念是章节的“线”.可见,初中基本概念的教学是教学的重要组成部分,它影响着整个教学的成败,在教学过程中应对概念的教学重视化、细化、强化.
初中化学基本概念是初中化学教材中广泛应用的概念,如何使学生能清楚、准确、深刻地理解并掌握这些基本概念,对学生学好化学是十分重要的.同时,化学基本概念又是学生学习基础理论、元素化合物、实验和化学计算以及有机化学等方面化学知识的基础,没有这些基础,要想学好化学是不可能的.已往基本概念的教学往往是教师讲定义,学生背定义,课堂上基本上每个学生都听得懂,弄的明白,课后再问基本上都记不得,记得的也是一知半解.深入浅出的搞好化学基本概念的教学,让学生真正的简单记牢、理解运用、变化迁移,是我们打通学生学习化学学科的一把有力的锤子,也是我们概念教学的理想境界.可见,重视和加强化学基本概念的教学是提高化学教学质量的关键.如何切实做好初中化学基本概念教学,建议以下几点：
l 概念前置教学,注重概念教学的阶段性和发展性
人的记忆分为无意记忆法与有意记忆法,无意记忆是把看到的、听到的或接触的事或物的内容自然而然地记住的方法,这种记忆的效果高且不易忘记,具有较强长的记忆周期,易回想,其记忆带有自发性,并带有片面性；有意记忆是有目的、有计划地去完成记忆任务,记忆周期一般比较短,记忆周期过后很容易忘记记忆的内容,其记忆具有自控性和创造性.无意记忆和有意记忆是相辅相成的,并在一定的条件下可以相互转化.也就是说,无意记忆可以向有意记忆转化,有意记忆也可以向无意记忆转化.
在初中教学过程中应充分调动学生的这两种记忆模式.如把一些教学难点（重点）知识前置,如把分子、原子、元素、化学方程式等诸如此类这些前面课本中出现过的知识点分放在前面的教学中略带着提一提,开始学生不明白这些概念,但也不会排斥,使学生无意记忆一些基本概念、基础知识,使他们头脑中形成一定的学科知识储蓄,便于他们正式学习这些知识时能在短时间内顺利接受、记忆、理解、运用,减轻后面教与学的压力,维持并提升学生对学科的学习兴趣和好奇心.
2 细嚼慢咽基本概念,把握概念的内涵与外延
化学学科的知识概念具有严密的科学性,因此在概念教学上应注重准确把握概念的内涵和外延,掌握概念的实质,突破学生学习概念的理解障碍.教学过程中可采用三种方法帮助学生分解概念：一是咬文嚼字,如化学变化中的“生成其他物质”,其中就隐含着原有物质已不存在,已变成了别的物质；如催化剂中的“改变”二字,就隐含着有加快和减慢两层意思；如分子、原子的概念中的“分”和“原”这两个字,就隐含着可分与不可分的含义.二是剖析词语含义,如化合物中的“多种元素”、“纯净物”就体现了化合物化学式中的元素种类以及他所从属的物质种类,说明化合物首先他是由多种元素组成其次他必须要是纯净物；如固体溶解度中的“在一定的温度下,某物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量”中就有四个要点,即：其一是“在一定温度下”这是一定要指明的,其二是指“在lOOg溶剂中”这一点是可以隐藏的,其三是指“达到饱和状态时”这是点也是可以隐藏的,其四指“溶解的溶质的质量数”这一点也一定要指明的.三是抓关键字词,抓住关键提炼精华浓缩概念,彰显概念实质.如化合反应中的“多变一”,催化剂中的“一变两不变”,分解反应的“一变多”,质量守恒中的“五个不变,二个一定变,一个可能变”,饱和溶液中有“两个一定一个某种”这些关键.
3 抓住内在联系,防止模糊概念
化学基本概念中,概念之间是有本质的区别的,但概念与概念之间又存在内在联系的.所以教学过程中可以采用对比的方法,将既有联系又有区别的概念进行对比教学,这既能让学生弄清概念的异与同,又防止了概念间的模糊与混淆.如物质的分类是学生学习中的难点,大多数学生都存在分不清的问题,对此我们可以将单质、化合物、氧化物、纯净物等概念进行比较,首先寻找它们的区别点：单质的关键字是“同种元素”“纯净物”,化合物的关键字“多种元素”“纯净物”,氧化物关键字是“两种元素”“化合物”“氧元素”.再寻找它们的共同点：它们的前提都要是纯净物,用这两把尺子衡量物质类别自然就出来了；如分子与原子,初学时很多学生都分不清分子和原子,他们的区别：分子是“保持”物质“化学性质”的最小粒子,原子是“化学变化”中的最小粒子,联系：有化学变化就有分子的分裂,分子就会变,而原子是化学变化中的最小粒子,就说明在化学变化中分子分为原子,原子重新组合成新的分子；又如氧化剂与还原剂,它们的共同点都是反应物,并存在于同一个反应体系中.不同点是还原剂在反应中要得到氧,而氧化剂在反应中要失去氧.在教学中有的放矢地运用对比教学,有利于学生正确理解运用概念,帮助学生理解和记忆概念和迁移.
4 强化概念理解,合理运用迁移
学生运用和迁移概念的主要形式是做习题强化记忆,在布置习题时要有目的和针对性,做到量适品精,应选择由浅显的纯概念的题人手最后到复杂的综合练习.特别是对概念的综合运用,应帮助学生总结带规律性的知识,达到对概念深刻理解并融会贯通的目的.或举出反例,有意引导学生从反面或侧面去分析概念.如在讲离子概念时给出某个原子的原子结构示意图,学生通过识别示意图判别离子；再如说NaHC03是酸还是盐,等等,用这类方法,能使学生从不同角度去理解同一个概念,有利于学生消化和理解概念的魅力.总之,在化学基本概念的教学过程中,不仅要使学生准确无误的理解与掌握概念,更要注重培养学生掌握、研究、探究化学问题的方法、思路以及应用概念解决化学实际问题的能力.对于化学基本概念的教学,由学习对象和学习环境的不同,基本概念的内容、难度、深度应有所不同,方法和形式也应该是多种多样的,亟待我们共同探讨,以便不断提高化学基本概念教学的质量.
初中化学论文范文结:
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