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高中语文整合式教学方法与应用

在高中阶段的语文教学模式中,整合式教学现代化教学改革与创新后的产物,更加倾向于教学方法和教学资源的多元化融合,并打破传统单一的教学模式,重视学生在高中语文教学中地位,使得高中语文教学与学生紧紧的联系在一起,从而有效提升学生的语文水平和语文知识的应用能力,实现高中语文教学的目标.本文以人教版高中语文教材为例,探究高中语文整合式教学方法的应用,从而推进高中语文教学模式的创新和改革.

一、重视语文知识的日常积累

(一)在教学过程中进行语文知识积累

在高中语文教学的过程中,注重语文知识的日常积累实行整合式教学方法的基础.高中语文教学的重要内容是培养学生的听、说、读、写等方面的能力,而学生语文能力的提升主要取决与语文知识的长期积累.正所谓“滴水穿石”,语文知识的积累是一个长期的过程,教师要落实到语文课堂教学和课后复习巩固中,重视语文知识的日常积累,从而有效提升学生的语文能力和写作能力.从语文的本质上看,语文具有一定的生活化,高中语文知识的日常积累除了从语文教学中积累,还可以从学生的真实生活中积累.例如,教师可以鼓励和引导学生多看课外书,在课外书中读到好的文章和句子以及词语都可以记录下来,从而在课后时间通过自身的日积月累不断增加语文知识储备.

(二)课后语文知识积累

从高中阶段学生的角度上看,语文知识的积累也是为提升学生的写作能力.高中阶段的语文写作不仅锻炼学生语文综合能力,还可以帮助学生在高考中获得理想的语文成绩,因此,写作能力对于高中阶段的学生具有非常重要的意义.在高中语文写作中,需要大量的写作素材,而这些素材就是学生长期所积累的语文知识.教师要转变教学观念,在合理的“量”的基础上要重视“质”的转化,使得课后作业可以发挥出重要的促进作用.例如,教师可以安排学生每周阅读至少一篇文章,并对文章的内容和自己的领悟做好总结,把文章中好词好句记录下来,教师每周安排一节“课外阅读交流会”,让学生在交流会中将文章和好词好句分享出来,帮助学生语文知识的积累,实现语文知识的共享,从而有效提升学生的语文知识积累和语文写作能力.

二、对教学文本资源的整合

在高中语文整合式教学中,对教学文本资源就是高中语文教材,教师要根据教学目标以及教学内容将教材内容或者是教学主体相似的文章有机地结合起来,对这些相似的文章和教材内容进行整合,从而形成对教学内容的综合性教学模式.例如,人教版高中语文教材中的《诉肺腑》《黛玉之死》《宝玉挨打》《抄检大观园》都是出自《红楼梦》中的章节,有多共同点,教师可以将这四篇文章有效地整合在一起,在故事情节上可以联系在一起,教学目的都是分析文中人物的性格特点以及表现形式,让学生学习在比较中塑造人物形象,实现学生语文理解能力以及鉴赏能力的提升.另外,教学文本资源的整合为学生节省了大量的课堂时间,并且整合后的文章主题比较清晰,有利于学生对教学内容的理解和掌握,从而有效实现高中语文整合式教学的目的和作用.

三、对教学方法的整合

随着教学模式的不断创新与改革,高中语文教学方法逐渐增多,并且每种教学方法都有其自身的优势和不足之处,在不同层面上促进了高中语文教学效果的提升.因此,教师在进行高中语文教学的过程中,可以合理的对教学方法进行整合,根据教学内容和教学目的来进行教学方法的筛选,扬长避短,充分发挥出各个教学方法的优势,从而为高中语文教学的有效性提供重要的保障.例如,在人教版高中语文教材《记念刘和珍君》中,教师可以将情景教学法和任务驱动教学法结合在一起,在《记念刘和珍君》一课教学过程中,教师可以利用多媒体信息技术的功能,向学生们播放有关“三一八惨案”的视频,创建情景,让学生了解文章的创作背景.同时教师还可以提出问题：“三一八惨案讲诉了一件什么事,联系课文说一说鲁迅先生为什么要写这篇文章？”让学生明确作者思想感情发展的脉络,体会作者爱憎分明的态度和深邃独到的思想,从而有效激发学生对课堂教学的兴趣.

本文通过对高中语文整合式教学方式的分析,让我们知道了整合式教学方法重视学生在高中语文教学中地位,使得高中语文教学与学生紧紧的联系在一起,从而有效提升学生的语文水平和语文知识的应用能力,实现高中语文教学的目标.

参考文献：

［1］江倩倩.论高中语文整合式教学［J］.新课程：（下）,2016（2）：118.

［2］陈赛茅.论高中语文整合式教学的内涵［J］.语文教学之友,2014（5）：8-10.

［3］蒋政.关于高中语文整合式教学的探讨［J］.作文教学研究,2014（6）：81-82.

高中语文论文范文结:

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