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农村小学数学应用意识培养的现状和策略

【摘要】城区小学对数学应用意识的培养已逐渐深入,农村小学数学应用意识的培养也应得到重视.分析现状,找寻策略,让数学应用意识的培养在农村小学数学教学中得到有效开展,促进城乡义务教育均衡发展.教师在教学时,应开启学生的视野,拓宽学生学习的空间,培养学生从周围情境中发现数学问题,运用所学知识解决实际问题的能力,发展学生的应用意识.

【关键词】小学数学；应用意识；现状策略

《数学课程标准》指出：为了适应时展对人才培养的需要,数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识.教师在正确理解学生数学应用意识的基础上,才能更好的估计学生的数学应用意识是否得到了发展,应用能力是否得到了提高,才能在教学中有目的的培养学生的数学应用意识.数学应用意识的培养正逐步得到重视,城区小学对数学应用意识的培养已逐渐深入,农村小学数学应用意识培养却少有起步.促进城乡义务教育均衡化发展,需要对农村小学数学应用意识培养的现状进行分析,找寻有效的培养策略.

一、农村小学数学应用意识培养的现状

1.近年来,政府加大对农村学校的投入,农村小学办学条件大有改观,教学设施设备得到补充.但随着农民进城成为市民,农村学生数量急剧减少,农村教师数量也跟随减少,很多年轻、上进、优秀的农村教师通过“考调”等方式到城区学校任教,留在农村小学的教师老龄化现象越来越严重.多年的应试教育经历,很多数学老师已习惯了用课本题目讲、练、习,淡化数学知识在生活中的应用,更谈不上数学应用意识的培养.

2.农村学生留守儿童占有比例较大,多为祖（外）父母在家带孩子,隔代教育对孩子的溺爱现象较突出.过去条件差,父母极少宠爱孩子,现在把那一份宠爱加倍给了第三代.同时,祖（外）父母的文化程度普遍较低,对孩子的职责主要是管吃管住管安全,难以实施较好的家庭教育.学生在家看电视、玩电脑（手机）的时间多,和小伙伴一起玩的时间少,参与力所能及的家务活的时间更少.

3.农村小学规模小,数学老师少,数学教研不够深入.开展的教研活动多为如何优化课堂结构,如何进行小组合作……对数学应用意识培养的研究涉足不多.少有老师在教学中注重了数学知识的应用,但也局限于个体研究,没有进行推广,所占比例太小,“独木难支”.

二、农村小学数学应用意识培养的策略

《数学课程标准》指出：数学应用意识主要有两方面的含义：一方面,有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象,解决现实世界中的问题；另一方面,认识到现实生活中蕴含着大量与数量和图形有关的问题,这些问题可以抽象成数学问题,用数学的方法予以解决.只有紧密联系生活实际,才能更好地培养学生的数学应用意识.在农村小学,应当根据学生实际,创设条件,引导学生结合“生活”学数学,应用数学析“生活”.

(一)活用教材,结合生活学数学

心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高.因此,教学中要从学生熟悉的生活场景引入,让学生感到数学就在身边.教师要深研教材,在用好教材提供的生活场景的同时,要大胆舍弃课本中一些农村学生不熟悉的生活场景,变更为农村学生熟悉的生活场景.例如：“万以内的加法和减法（二）例3：某湿地有野生植物445种,野生动物298种,该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？”农村三年级的学生,对“湿地”、“野生植物”、“野生动物”太陌生了.不妨改为：“小明家养了445只鸭子,小方家养了298只鸭子,他们两家一共养了多少只鸭子？”

(二)注重应用,巧用数学析生活

生活处处有数学,在利用生活实例帮助学生学数学的同时,要鼓励学生大胆去发现、分析、解决生活中的数学问题.教师要充分利用学生的生活实际,结合当前所学数学知识,有针对性地引导学生去找寻生活中的数学,让学生在具体的生活实际中感悟、理解、体验数学应用意识.

1.课内创设生活情景,模拟解决生活中的数学问题.备课时结合课堂教学内容,尽可能设计一些可以操作的生活模拟场景,把数学知识的学习放到具体的场景之中.鼓励学生大胆去操作,充分发挥学生的主体作用,让学生有足够的实践应用机会.通过实践,让学生感到数学就在身边.激发学生的学习数学的兴趣,增强学生学好数学的自信.例如：在学习“植树问题”时,先在教室讲清植树要求（间距2米,总长20米、30米、40米）,分好组（10人左右为一组）,分好工（一人当组长,一人当记录员,其余人当树苗）.然后把学生带到操场,组长指挥模拟植树,作好记录（教师拍好照片备用）.再回到教室,分析记录,总结规律.这样,学生亲身经历过,对所学规律理解更深,记忆更深.

2.课外找寻生活实际,实践解决生活中的数学问题.数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题,使学生感到数学就在自己的身边,认清数学知识的实用性,从而产生兴趣.学生在课堂上已掌握了解决问题的基本方法,但课堂上毕竟是一些模拟生活场景.为了让学生真正做到学数学、用数学,结合当前的课本内容布置一些具有可操作性的课外作业.例如：（1）在学过“数学广角——优化”后,让学生回家实作：烧水泡茶时怎样安排比较合理并且省时？提出要求：和家人进行比赛,先让家人做一次,记下家人每个环节所用的时间及总时间；再告诉家人自己的方案,然后具体操作一次,记下每一个环节所用的时间及总时间.最后和家人比一比,收获成功的喜悦.（2）学习“三角形的稳定性”后,让同学们检查一下课桌凳,有没有摇晃的,说一说怎么解决,确定方案后师生共同给摇晃的课桌凳加上木档子形成三角形,课桌凳不再摇晃.有了这样的经历,学生的数学应用意识得以延伸和发展,同时,在实作过程中获得成功的体验,体会到数学的乐趣,感受到数学的作用,学生学得容易、记得深刻,事半功倍.

(三)加强教研,有效经验共分享

充分利用学校已有教研平台,增加有关学生数学应用意识培养的研究内容.在学习他人已有案例的同时,分享自己的成功经验,特别是适用于农村小学的成功案例.

1.建立资源平台,共享学科有效资源.通过群或微信群,大家上传自己收集或整理的素材以及应用心得,积少成多,共同分享.

2.开展教研活动,培养数学应用意识.通过集体备课、观课、议课等活动,交流有效的教学方法,推广成功的教学经验,实现共同提高.

综上所述,农村的学生需要培养和发展数学应用意识,教师在引导学生学习数学知识的同时,要为学生数学应用意识的培养创设条件.有效地激发学生将数学知识应用于实践的积极性,加大学生体验成功的频率,提高他们利用数学解决问题的能力,达到“学以致用”的目的,促进学生数学素质的提高.尽可能把课堂学习与学生生活实际联系起来,鼓励学生把课堂所学应用到生活中去,让农村学生和城区学生一样,不断发展学生的数学应用意识,提升学生数学学科素养,让我们的义务教育逐步走向均衡.

【参考文献】

[1].义务教育数学课程标准[M]. 北京:北京师范大学出版社,2011

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