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小学体育五年级跳短绳单元的分层教学实践探究
周清梅
【摘 要】在小学体育课堂教学中,对项目分层是学科的特点之一,体能类项目的分层更是其中典型例子.我们针对五年级跳短绳进行分层递进教学研究,克服以往教学中的“一刀切”,针对不同的学生,提出了各自的学习侧重点和要求,充分调动了学生学习的积极性.实现“以学生为本、以学习者为中心”的现代教育思想,落实因人而异,因材施教的教学原则,明确学生在练习中都有各自的潜能和发展的可能性,努力创造良好的育人环境,满足不同类型学生的个性发展需要,促进了学生成绩的提高和身体素质的发展.
【关键词】短绳；兴趣；分层教学
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2016） S1-0096-03
作者简介：周清梅,广东省广州市荔湾区芦荻西小学教师.
一、问题的提出
1. 研究的背景
新课标的理念是“健康第一,以学生发展为本”.要求构建面向全体学生的体育健身学习平台,要求优化教学策略、转变学习方式.在体育教学中,传统的教学法往往对学生原有的运动基础比较忽视,奢望所有的学生都能达到同一个目标,其结果必然是一部分学生的能力没有充分发掘,一部分学生全力以赴却败下阵来.这些都不利于学生的发展,长此以往会造成学生心理上的懈怠,对体育逐渐丧失原有的兴趣.而分层教学法正是可以弥补这些不足,它可以给不同层次的学生构建和其能力相对应的平台,使学生都有展现自己的机会.所以对分层教学在体育课中的实际运用、操作的可行性研究都有重要的意义,能让我们在体育教学中关注学生的个体差异与需求,使不同的身体素质的学生都能得到有效的锻炼和发展.在体育活动中体验成功的愉悦.我们进行“小学体育课分层教学研究”的教改实验,正是为了适应素质教育而进行的改革,是对教学模式的探索.
小学五年级的学生对跳短绳的动作要领已经掌握,但由于学生个体在协调性、速度、体能等方面存在着差异,在以往的传统模式教学中,学生的学习兴趣不高,成绩不太理想,为了解决这些问题,就势必要丢弃填鸭式的传统教学模式,而进行针对性、科学性、可行性的分层教学.
2. 研究的价值
以往小学体育教学由于受到班级授课制的束缚,教师从备课、授课、辅导、考察到评价,很难顾及好、中、差各类学生的差异,使得优等生吃不饱,低等生吃不了,极大地限制了学生的学习积极性.而分层教学以学生的实际差异为出发点,从学生的认知发展水平和知识基础的个别差异、不同学生对教学内容有不同要求制定分层次的教学目标,安排教学程序,为学生的个别化学习创造良好的学习氛围,为学生选择不同层次多样化学习提供可能,以满足他们的不同要求和兴趣.通过分层施教、分层练习,让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会,使学习困难学生摆脱困境,学习优良的学生脱颖而出,使每一个学生都在原有的基础上得到不同程度的提高.
二、研究的方法、途径
本课题单元以调查法、行动研究法为主要研究方法,辅以观察法、文献搜集等方法进行分析探究.
1. 调查法
了解学生参与体育运动的态度、兴趣、跳绳水平等,了解学生的体质状况,为开展课题的研究做好准备.
2. 行动研究法
教师立足课堂,改进课堂教学方式,让学生能根据自己的学习情况、选择适合自己的学习目标进行学习及提高.
在课堂中同伴相互合作学习、相互交流拓展等多维互动.
3. 文献资料法
收集与本文有关的文献资料,进行加工整理.
三、研究成果
本课题组积极地开展了课题实验,落实课题实施.从“寻找学生跳绳成绩不理想的成因及成因分析”“课堂教学短跳绳目标分层体系的构建”“构建学生短跳绳分层教学实施的策略”“合理运用评价体系提高学生短跳绳的兴趣和积极性”四个方面积极开展理论研究与实践探索,形成了研究成果.
1. 总结出学生跳绳成绩不理想的成因
（1） 教师因素.教师比较注重传授式的学习方法,相对忽视让学生自主学习和探究学习.过分讲究形式统一、整齐划一的外观效果,对学生个性发展是一种压抑,也是对个体差异的一种忽略.
（2） 学生因素.部分学生身体素质比较差,协调性不是很好,耐力较差,课后练习的比较少.另外学生学习的态度和兴趣也是一个关键的问题.有学生认为老师设置的标准太高,也有学生认为老师设置的标准太低.因此学习积极性不高,成绩进步不明显,这些都是导致学生成绩难以提高的因素.
2. 构建课堂教学短跳绳目标分层体系
构建分层目标体系.在课题实施过程中,我们对本校五年级五（3）、实验班五（4） 对照班的学生进行了身体素质等方面的了解（见表1）,两组学生身体素质相近,对实验组学生采用分层教学,对对照组学生则采用传统的体育教学方法.我们实施分层教学的具体做法如下：
（1） 教学对象的全面性：差异归类、动态分层.我们根据以上的前测数据对学生各方面进行了分析,同时也根据学生的自我评价等情况,结合学生各方面的情况合理划分层次.学生体育素质差异主要由身体形态、技术技能、身体素质、意志品质、兴趣爱好等因素决定.根据以上的条件及各方面因素,初步把学生分为优良层次（A层）、普通层次（B层）、基础层次（C层） 三层(见表1).根据技能的掌握情况可以分为三个阶梯：提高、掌握和适应.在练习中我们对于A层次的学生要强调以“学习性练习—复合性练习—应用性练习”为主；对B层次的学生强调以“巩固性练习—应用性练习—尝试性提高练习”为主；对C层次的学生强调以练习的综合性和发展提高性为主.同时,学生的分组应是动态的,学生可以根据自己不同阶段的学习情况随时进行调整.这样的分层教学能有效地调动学生学习的积极性和主动性,对每个学生素质的提高和发展有非常显著的促进作用.层次教学的策略着眼于认知发展过程中的差异,从学生实际情况,分类要求,有的放矢的教学,其教学内容、方法、练习手段、强度、量和进度符合学生的身心发展,使学生能够接受并获得最佳发展.
（2） 教学目标的梯度性：目标分层、阶梯推进.教学目标的制定分总体目标、阶段目标、课次目标三种.在进行分层教学中,我们对不同层次的学生提出不同的教学目标,目标的确定符合学生的实际,采取定量和定性指标相结合,力争使每个学生的目标经过努力都能达到.在课次目标的确定上可以根据三个层次的学生分别制定基础目标、中层目标和高层目标.目标分层追求下要保底上不封顶.在三个层次中,分别确定合格、提高和优秀的底线,在进行跳短绳分层教学时,我们根据学生的水平分成A、B、C三个层次,对A层学生来说,其目标是能熟练掌握跳绳技术,在自我原有的跳绳动作基础上可自学各种花式跳绳动作练习以培养学生的创新能力,继续激发他们的学习兴趣,树立自我锻炼意识,享受运动的乐趣.促使他们成为真正学习的强者,成为其他学生学习的榜样.而对于B层次的学生来说,其目标是改进、巩固跳绳技术,提高跳绳频率,并积极向A层目标靠近.处在C层次学生的目标则是以培养学生掌握跳短绳技能,发展学生的协调性为主,提高学生的学习兴趣和良好的学习态度、学习方法、掌握基础的知识技能为目标.目标分层追求的是“下要保底,上不封顶”,让每个层次的学生“跳一跳,摘到果子”.这样,细化了目标的梯度,降低了台阶,提高了成功的概率,使每个层次的学生都可以享受到进步与超越的愉悦.从而激发出学习的热情,使学生更加积极地参与教学活动中去,如表2所示.
3. 建立学生短跳绳分层教学实施的策略
分层教学,就是在教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的运动基础、活动能力与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,分层教学策略着眼于学生发展过程中的个别差异,有的放矢、区别对待,从而使全体学生都能在原有基础上学有所得,先后达到教学目标的要求.
根据课前测试的结果及调查分析了解到的学生现状,在教学中构建有效的目标分层策略.
（1） 教学知识的针对性：把握短跳绳知识层次、施教分层.对于短跳绳的教学,需要我们在教学当中按照“认知的不平衡”,将学生中客观存在的认知目标分为不同的层次,教师在讲授教学内容时指出各层次内容目标应掌握的知识要点,使每位学生都能根据自身的学习基础和学习能力选择适合自己发展特点的认知目标,最终使各层次学生的知识和能力都能得到最大程度的发展,使学生在层次不断深入的教学中完善,深化对跳绳技能的掌握.
分层次练习是分层教学的重要体现.在短跳绳教学中教师根据学生的个体差异.为各层次的学生选择合适的教学内容,确定合理的教学目标,采用多样的教学方法等,在教学中确保每一个学生受益.因此,层次练习的设计要具有弹性、可攀性.“跳一跳”够得着,使A、B、C各层学生各尽所能,奋力进取.对A、B两层的学生在练习的过程中要多强调技术要领和基本素质,鼓励他们努力向下一层次进取,对C层的学生要技术精细化、鼓励竞争、发掘潜力、提高练习兴趣.教师在完成一个知识点或一个课时教学内容后、要给不同层次的学生开出不同的运动处方,让学生有一个有针对性的努力方向.
（2） 教学对象的融合性：互补融合、分层合作.在短跳绳教学中实施分层教学法,教师尤其要注意的是：不要因为分层教学而把学生孤立开来,尤其是对弱势群体的C层学生而言,更是要鼓励、多关注.同时教师要注意班级学生的融合性,提高学生的集体观念.在教学中教师在有利于学生提高的情况下,还可以让A层或B层和C层的学生结对练习.让他们进行优势互补,取长补缺.这样的分层合作教学,可以充分发掘课堂教学资源,取得更好的教学效果,同时也能促进班级学生间的融合,加深学生间的友情.
（3） 课后技能的巩固性：课后巩固,分层作业.课后作业目标分层：教师根据学生的实际差异,布置学生课后回家继续练习的跳绳,让学生在已有的跳绳技能基础上,继续进行巩固和提高.完成适合自身层次的练习,体验自身的进步及成绩提高的喜悦.课后作业的目标分层：①基本目标：全体学生每周练习跳绳不少于四次,每次时间2分钟.即A、B、C三层次的学生都要练习.②中层目标：基础比较好的学生可以练习掌握二至三种的跳绳动作.C层次学生可以在原有的基础上继续提高跳绳的次数成绩,不仅考虑到数量还考虑到了动作完成的质量.③发展目标：A层次学生尝试练习各种花式跳,体验跳短绳的乐趣.
4.合理运用评价体系提高学生短跳绳的兴趣和积极性.建立分层评价体系,提高学生练习跳短绳的兴趣和热情.经常性的反馈是提高教学有效性的保证.在教学中,对不同层次学生的学习状况,教师要采用不同的评价方法.老师的评价不仅仅着眼于某个学生在何层面上,还要以发展的观点,充分挖掘学生学习中的“亮点”,以激励法给学生以客观、公正、科学的评价,以此来调动学生学习的积极性,激发他们的学习兴趣.法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞”.课堂教学中教师应运用鼓励性评价方式,即用肯定、鼓励、尊重、信任的语言,对学生的行为表现进行评定.鼓励性评价能使学生改变消极的我不行的自我概念,增强其参与的信心和主动性.激发学生学习的强烈动机,产生更大的学习兴趣.
对学习有困难,基础差的C 层学生,要采用表扬评价,寻找肯定他们的点滴成绩、及时肯定他们的进步、调动他们的学习积极性,使他们看到希望,消除自卑,树立自信心；对成绩一般的B层学生（这一层次学生占班级多数） 要采用激励评价,即揭示其不足,指明其努力方向,促使他们不甘落后,积极向上；对成绩好,自信心强的A层学生,则采用竞争评价,坚持高标准,严要求,促使他们谦虚、严谨、更加努力拼搏.使教师的评价不仅成为强化或矫正学生所学知识的手段,激发起各层学生的学习兴趣.
四、研究结论与反思
分层教学法在体育教学中的应用是一种行之有效的优化教学手段,既能面向全体学生,为学生在课堂上搭建一个能展示自我的学习平台,又有利于学生真正成为课堂的主人.分层教学法不仅体现了共同要求与因材施教,提高质量与减轻负担的辩证关系,而且还形成了师生间的团结协作和同学间互帮互助的精神.它能有效地激发学生的学习热情,使学生在愉快、轻松的氛围中更好的学习,掌握体育知识、技能,分层教学法使学生感觉良好的心理满足、自尊心和自信心得到极大提高.能使全体学生都体验到体育的快乐,从而能经常主动参加体育锻炼,有效地增强身体素质,促使学生自我锻炼习惯的养成,培养学生终生体育意识.
五、讨论与思考
随着课题的深入开展,在活动研究中的一些问题也引发了我们的思考：
1. 在课题研究活动中,学生的中层人数集中,如何使他们都能在课堂中最大限度地进行练习,也是困扰我们的一个难题,需要我们在教学实践中作更加深入的思考.
2. 课题实施使每个学生得到更为有效的学习方法,学习兴趣与潜能得到发展,各层次的学生都有不同程度的发展.但是,如何处理好分层教学法需要我们坚持“以学生发展为本”的理念,努力构建面向全体学生的体育健身学习平台.需要我们在实践中的工作做得更细致,尤其在评价方面应更注重学生的课堂表现和发展性评价.这样才能使分层教学法在体育教学中更好的实施,才能使学生得到更好地自我认识的机会.
3. 在当今信息技术日新月异发展的今天,如何充分利用信息技术资源,不断为学生建构更加良好的学习环境,也是要进一步探讨的重要问题,我们将继续不断地探索下去.
参考文献：
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（编辑：郝婵）
分层教学论文范文结:
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