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生物科学实验和生命的关系

古力孜热帕木·依明

(喀什疏附县萨依巴格乡中学新疆疏附844100)

生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践.它不是盲目的行为,而是在理性指导下的变 革现实的实践活动.在每一个实验的过程中,从实验意念的产生到实验方案的设计,从实验结果的分析到实验 报告的完成,每一步都有思维活动,每一步都是思维的结果.所以,生物科学实验有利于把学生带入发现问题 的情境,使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题中锻炼思维能力.

科学的思维能力是科学素质的重要方面,而科学素质的培养又是全面实现素质教育的重要内容.本文结合 初中生物实验关于培养学生的思维能力问题谈几点看法.

一,启发学生的思维积极性

兴趣是思维活性的触发剂,求知的需要是学习动机的基础.当学生对某个问题发生兴趣时,就会围绕着这 个问题积极地思考起来.但是,单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的,只是直接的兴趣,如果没有更深层 次内涵的吸引,维持不了多久.要想保持学生持久的兴趣,就要善于“创造”种种诱因.比如,从生产实际和 学生生活实际引出实验课题,不断明确实验目的意义,不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考,等等 .通过这些手段,及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣.

二,帮助学生掌握科学研究的基本过程

科学思维方法的首要问题是明确科学研究的基本过程,即解决问题的程序.

通过生物 实验使学生理解科学研究的基本过程,经过反复训练,完全可以把这种思考问题的程序内化为学生的思维习惯 .

三、训练学生的思维操作技能

思维操作技能包括分析,综合,比较,抽象和概括等几个步骤.在生物实验中要实现对某生命现象的本质 和规律的认识,就要对实验中的感性材料进行一系列的思维操作才能实现.

首先,是对要研究的事物进行分析.根据系统论的观点,任何一个生命体或一种生命现象都是由部分,层 次,要素组成的开放的有序整体.对于这样一个整体如果囫囵吞枣地研究是无法进行的.只有将其分解,才能 一部分一部分地研究,深入其内部,发现其本质.在头脑中把整体分解为部分而进行逐个研究的过程就是分析 .

综合,在头脑中把生命体的各部分,把生命现象的各个方面和属性联合起来,形成对生命体和生命现象整 体的认识,这就是综合.

分析,综合,比较,抽象和概括等在同一次思维活动中都是共同参与,紧密结合.一般说来,分析,比较 ,综合是抽象和概括的基础,而抽象和概括是思维的核心.只有通过抽象和概括才能认识事物的本质和发展规 律,形成概念和原理,从而达到对事物理性的认识.

四、培养学生思维的逻辑性

思维的逻辑性主要指能正确运用概念,判断,推理的形式进行思维和表达思维的结果.在实验过程中,学 生通过观察获得大量具体的,形象直观的感性材料,对这些材料经过思维,抽象和概括出各种生命现象的本质 属性和必然联系,再以概念,判断,推理的形式表达出来或贮存起来.生物学中的各种基本概念,规律,原理 等都是概念,判断,推理的具体体现.这些就构成了生物学的知识体系.

生物学的基本概念和概念体系是生物科学知识的基础,所以,我们必须重视基本概念的教学.但是,应该 让学生自己通过“劳动”取得这些概念,让学生通过实验,观察,思考形成这些概念,并且能够用科学的语言 把它们表达出来.坚持让学生给概念下定义,让学生推导实验的结论,实际上是训练了学生思维的逻辑能力.

生物实验中经常用到的推理方法主要有归纳推理和演绎推理.这就为培养学生的推理能力创造了有利条件 .

归纳法是从个别事例概括出一般原理的思维形式.它一般又分为完全归纳,简单枚举法和因果归纳.简单 枚举法在中学生物实验中是普遍存在的.

科学实验论文范文结:

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