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巧妙设置冲突，刻画人物形象以《林冲棒打洪教头》的教学为例
江苏苏州市平江新城实验小学（215000）陆凤仙
［摘 要］小学语文教材中选用了不少的文学名著,不仅让学生了解了历史,也激发了学生阅读名著的兴趣.针对文学名著类课文,教师要学会巧妙设置冲突,刻画人物形象,通过入情入境、联想再造、对比阅读等方法来提升学生对于名著学习的兴趣.
［关键词］小学语文；设置冲突；刻画形象
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）15001701
《林冲棒打洪教头》选自名著《水浒传》,文章人物描写细腻逼真,故事情节一波三折,表现手法灵活多样.面对这样优秀的选文,如何让学生理解作者是怎样让不同的人物变得更加立体与鲜活的呢？这需要教师在教学过程中多元化地使用教材.
一、入情入境,质疑问难
创设情境一直是新课程标准所推崇的教学方法.教师利用多媒体课件或是结合学生的生活实际,创设趣味情境,能让学生在教学伊始就饶有兴致地学习课文.例如,在学习《林冲棒打洪教头》时,教师首先利用多媒体出示水浒传中林冲的形象,让学生看看图片,说说他们认为林冲是一个怎样的人.学生纷纷表示林冲看着十分霸气,眼神有些凶……这时,教师再引入课文,对学生说：“现在,你们自由读课文,看看在课文中的林冲又是一个怎样的人呢？”
这样走进文本,让学生伴随着问题去思考,学生就能够有目的地去阅读,知道自己在阅读当中需要注意哪些问题,也会重点关注人物形象与性格.当学生略读了一遍后,教师再进行提问：“课文中除了林冲,还出现了哪位人物？你观察到了什么？”学生带着教师的问题再次阅读,自然对文中的另一位人物——洪教头产生了印象,也纷纷找到了相应的句子：
“挺着胸脯,歪戴着……”的是洪教头.
“不敢不敢”的是林冲.
学生抓住这关键的一句进行分析,为后续理解人物冲突埋下了伏笔.教师创设情境,让学生带着问题阅读课文,阅读的同时人物形象也就跃然纸上了.
二、联想再造,移情体验
故事情节是推动人物性格的催化剂.在《林冲棒打洪教头》中,对于两人对打的场景用了许多的文字进行刻画,将二人的矛盾不断夸大,人物的性格也在情节的推动中逐渐明朗.假如说学生在阅读前面部分内容时还无法准确分析二人的性格,那么在读到两人的冲突时,对两人的差距就立马清晰了.
【教学片段】
师：“洪教头恨不得一口吞了林冲！”在这一句中,你发现了什么？
生1：我发现洪教头十分恨林冲,一心想将林冲杀死.
生2：我发现这一场争斗洪教头是迫不及待的.因为他一直在挑衅林冲.
……
师：那你是怎么发现的？
生3：我是从“恨不得”这个词当中发现的.我看到了洪教头十分的无理、狂妄,而且特别想要杀死林冲.
生4：我是从“吞”这个字发现的.一般我们形容动物才会说一口吞了什么东西,但这篇课文中将其用来形容洪教头与林冲的争斗,我觉得洪教头很可怕！
《林冲棒打洪教头》这篇课文虽然是节选,但有头有尾,从开始见到林冲,到洪教头对林冲的不服气,接着不断挑战,到最后洪教头灰溜溜地走开,可谓是一波三折.文章正是有了这样一波三折的情节,才使得二人的矛盾与冲突十分鲜明,也让学生能够更清晰地了解二者的不同.
三、对比阅读,延伸拓展
如果想要学生更好地理解人物,感受水浒中这些人物的不同形象,教师在教学时就不能局限于教材,而应活用教材,并进行适当延伸.在教学《林冲棒打洪教头》时,我们不仅要让学生学会分析不同的人物形象,还要通过阅读去分析《水浒传》中刻画人物的方法,将其运用到自己的习作中,为习作增添光彩.
在《林冲棒打洪教头》最后的拓展环节,教师可以利用多媒体为学生播放影视作品中对《林冲棒打洪教头》的演绎,看看影视作品中的演员有没有演得如小说一般入木三分.学生对于观看视频充满了兴趣,看到电视剧中演员演的与书本中不一样时还会指出哪里不同,对于演得好的部分也会很有感触.在这样的对比中,学生从另一层次学习到了人物形象对于小说创作的重要性.这时候教师再布置写作任务,让学生也来写一写自己认为十分有趣的人.学生在学习了“吞”“恨不得”等词语后,也会运用夸张的手法进行表达,让自己身边的人物在作文得活灵活现起来.
由《林冲棒打洪教头》的教学中我们能够感知,对于小说教学,教师要灵活地运用教材.学生对于历史故事本就充满兴趣,如何让学生的兴趣扩大化,不单单局限于教材中的故事,而是跳出来,走进生活,在生活中运用,这都需要教师仔细地去研读教材,在教学过程中巧妙地设计冲突,让人物形象在学生心目中“立起来”,真正做到在快乐中学习.
（责编刘宇帆）
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