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打造以生为本的初中历史课堂
玉林市兴业县第三初级中学杨辉
【摘 要】本文认为,历史课堂中,可通过创设学生喜闻乐见的教学情境、培养学生主动探究的问题意识、设计灵活开发的课后作业等途径,打造“以生为本”的初中历史课堂.
【关键词】以生为本初中历史理念
【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）11A-0120-01
随着新课改的深入发展,“以生为本”“以学生的发展为本”的呼声越来越高,这就需要教师从学生的实际出发,设计适合学生学习与发展的课堂教学.那么,在初中历史课堂教学中,面对各种层出不穷的教学手段、天花乱坠的教学方式,教师如何才能固守自己的“一亩方田”,真正把“以生为本”的教学理念落到实处呢？笔者认为,可以从以下方面着手.
一、创设学生喜闻乐见的教学情境
初中历史是一门很有意思的学科,它可以帮助学生丰富知识、开阔视野,了解与认识古往今来的历史发展进程.在教学中,教师要根据教学需要,为学生创设喜闻乐见的教学情境,让学生主动参与到教学中,真正把“以生为本”的教学理念落到实处.
例如,人教版历史《丝路明珠》一课的教学目标是让学生了解我国新疆发展绿洲农业的特点、采取的措施等,认识到科学合理保护和利用水资源的重要性,在教学这一课时,为了营造乐学有趣的学习氛围,笔者首先通过播放视频带领学生走进我国的新疆地区,让学生说说从视频中发现了什么（新疆的农产品葡萄、哈密瓜,以及文化方面的舞蹈、乐器,山脉、河流、湖泊、交通等）.学生观看完后,再询问学生：“你们觉得新疆美吗？
美在哪里？请把自己看到的、想到的分别说一说.”这样一来,由于教师事先为学生营造了相对轻松的学习气氛,学生在课堂上看得认真、听得仔细,抓住了视频中的重要信息,经过这一环节后再引入本课的教学主题就十分自然了.
二、培养学生主动探究的问题意识
学贵有疑,历史学习也是如此.在教学中,本着“以生为本”的理念和意识,教师要注重培养学生主动探究的问题意识,在问题的驱使下,学生才会主动去探索、主动去发现.
例如,在教学人教版历史《秦朝一统》一课时,为了迎合初中学生的兴趣爱好,教师首先播放了一段电影《英雄》中的片段,学生一看电影名字就产生了疑问：影片中的“英雄”究竟是谁？有什么“英雄”事迹？学生带着这些问题认真观看了视频,找到了答案,知道了“英雄”指的是秦王,而他最大的功绩就是统一了六国.接下来,教师又借助多媒体向学生展示了战国时期诸侯争霸的情景,学生通过这些资料获得了丰富的信息.在此基础上,教师进行启发：“同学们,这些影片和资料告诉了我们一个事实就是秦王统一了六国.凡事总有前因后果,你们通过观看影片和资料,有什么新发现？大家可以大胆提出来,我们一起寻找答案.”在教师的启发下,有些学生开始想到了秦王为什么没有在诸侯争霸中被杀掉、为什么是秦国统一了六国、秦王究竟有什么本事等.带着这些问题,教师让学生阅读教材,进行自主学习,去寻找问题的答案.最后,教师继续启发学生思考：秦王的天下打下来了,就真的可以安枕无忧了吗？学生在教师的启发下开始思考六国统一之后的问题,为下节课学习秦王朝的覆灭进行了铺垫.在这堂课的教学中,教师为学生提供学习材料,运用材料和生动的语言激活学生的思维,引导学生层层深入地剖析问题,在解决问题的过程中,让学生成为学习的主人,真正把“以生为本”的教学理念落到了实处.
三、设计灵活开放的课后作业
机械重复的作业已经不能满足当今学生的学习需要,创造性、开放性、灵活性的作业已经成为课后作业的大势所趋.因此,在教学结束后,教师要本着为学生着想的目的,设计一些灵活开放的课后作业,让学生想办法解决,这不仅可以拓展学生的视野,还可以使学生的学习能力得到提高.
如在教学完人教版历史《中国近代民族工业的发展》一课后,为了加强学生对我国近代民族工业发展的认识,教师可以设计一个开放性的作业：通过查资料、看视频、做访谈等形式,搜集整理我国近代民族工业发展的相关资料,并结合自己对民族工业发展的认识,写一篇小论文.在查找资料、撰写论文的过程中,学生所学的知识得到进一步巩固,综合学习能力也得到了相应提高.由此看来,课后作业的设计尤为重要,教师不光要让学生学会课本知识,还要通过相应的拓展练习来深化课本知识.
历史是一门综合性、趣味性很强的学科,在初中历史教学中,要想真正把“以生为本”的教学理念落到实处,教师就要始终站在学生的立场设计教学,真正激发学生学习的动力和潜能,提高教学实效.
（责编周翠如）
历史课堂论文范文结:
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