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微型写作教学的课堂实践
摘 要：现代社会已把时间碎片化了,利用好碎片化的时间让语文之花处处绽放,让每一个人都有兴趣参与进来,造成一个开放式的大语文生态环境,这就是微型写作研究之初衷.
关键词：微型写作；大语文；新媒体
“高中语文微型写作教学研究”是芜湖市田家炳实验中学语文组于2014年10月被立项为省级教研项目的课题.
先看一个最近在微信上传播很火的“段子”,截屏如下：
据说是一位高中学生写的,其内容是：
语文是朕的皇后,虽然朕几乎从来不翻她的牌子,可她的地位依然是那么的稳固；英语是朕的华妃,朕其实并不真正爱她,只是因为外戚的缘故总要给她家几分面子；数学是朕的嬛嬛,那年杏花微雨,也许一开始就是错的；体育是朕的纯元皇后,那才是心中的挚爱；至于政治,历史,地理,生物这些卑微的官女子,朕理都懒得理她,到底是谁让她们入宫的！
班主任的“神”回复：
皇后乃是一宫之主,虽说自幼便与皇上相识,仍需沾顾,不可与之疏远；华妃虽是外戚,但时下举国内外以华妃为尊,请圣上务必思忖为善；甄妃敏锐聪颖,若能眷顾必能助圣上一臂之力；政治,历史,地理,生物这几位贵妃贵人,圣上更需雨露均沾,高考一战,须靠得这几位主子出力…至于纯元皇后,请圣上听老奴一言,斯人已矣,留于心中有个念想即可～
母亲的回复：
汝若继续沉迷追剧穿越宫斗,动摇安身立命之分数,休怪母后断尔wifi,毁尔app,追生二胎,动尔储位.
从中我们可以看到语文在高中课程中的重要而不被尊重尴尬身份：处境尴尬,举足轻重却又不被当回事；地位尴尬,不可或缺恰似可有可无.而造成语文今天这样的困境,不能简单地责怪学生对语文的不重视,也不能怪高考制度下语文成绩的难以快速提高.对学生而言,在语文学习上花较多的时间与花较少的时间甚至没花时间,其结果没有多大的差别,而当今社会最讲究的是“性价比”,语文就是一个“性价比”过低的东西.这一点,从社会上的各类补习学校开设的课程,从家长给学生补习的课程上就清清楚楚了.但这还只是表明的原因,究其深层原因,可以说是现代社会快节奏的生活,让我们没有了大块时间.请看下面芜湖市某中学的作息时间表.
芜湖市某中学作息时间
传统意义上的语文学习是需要大块时间的,被严格安排了作息时间的学生没有了一丁点自由的时间,仅有的就是吃、喝、睡剩下的时间碎片.另一方面,对于学生使用电子产品,人人视若毒蛇猛兽,很多的学校采取“堵”的形式,不准带,不准用.现代社会网络无处不在,彻底干净的把人们都“一网打尽”了,让阅读——语文学习最重要的一环遭到了致命的重创,造成了今天语文的尴尬,若不改变,这尴尬将永远行进在无边的黑暗中.我们能够做的就是与时俱进,因势利导,开创出语文学习的新天地.
从上面的“微信”段子里,可以看到：该“微信”段子的文采不是一般的好,班主任的回复出神入化,母亲的回复言简意赅.从中我们不难梳理出这样的关键：现代社会已把时间碎片化了,何不利用好这碎片化的时间让语文处处展现？生活处处有语文,人人都可以展现语文能力,为什么不让班主任、家长或有兴趣的任何一个人都参与进来造成一个开放式的“大”语文生态环境？鉴于此,我们进行了“高中语文微型写作教学研究”在课堂的实践,并取得良好的效果.
“高中语文微型写作教学研究”课堂教学描述：
这是一种大容量高效率的开放式的课堂教学模式,它依托新的媒体,针对学生爱玩手机、爱玩微博、微信等特点,变堵为疏,让学生能够在教师指导下自由完成对文本的阅读、鉴赏,或是写作,并以微作文的方式通过新媒体展示、交流并互相评价的课堂模式.
一、教学形式
课堂教学两节课法——对任何一个授课主体均在两节课内完成,体现课堂教学的有效性,课堂容量虽超大,有效性却超强.
课前预习：
微课方式（要求授课教师将本堂课的主要知识点以4—8分钟的微课方式录制下来,并在课前让学生自行学习.要求微课中不仅有知识点的归纳,更要有案例的示范,能够让学生有实际的感受.同时,在微课中要针对本知识点的内容布置相关的写作练习.）
第一课时：
1.教师预设授课主体的中心（主题）、思想（观点）、情感、事情……据不同文本课前备课拟定——提供给学生（确定具体可操作细节：如字,词,句,修辞,表达方式,表现手法,文本结构……）
2.学生围绕教师预设内容阅读授课主体（或文本,或材料等）,找出喜爱的句段准备发言讨论（或说或写）,讨论围绕教师给定的操作范围,程序进行,说说这些句段是从哪些角度,运用何种手法体现教师预设主体的（即喜爱的理由）,说时可以引用授课主体内容,可以运用课外材料,可以运用过去所学,更可以利用网络资源搜寻材料——锻炼学生运用能力,思维能力,想象能力……
（1）学生发言
（2）学生辩论
（3）在线发贴（没有机会,或暂时没有机会,或不善言辞者）大屏幕滚动发贴内容（限200字以内,但贴数不限；无论赞同还是反对都可以跟帖,学生全面参与）（群、微信群）讨论小组长有加精置顶推送权,教师也有置顶权,这样既锻炼学生灵活应对能力,又培养听、写能力.
——这种发帖讨论通过空间、微信等可以延伸到课堂外的其他班级同学来共同讨论（像开放的论坛一样）,谓之“大语文”也.
——家长或其他人士也可以通过空间、微信参加讨论,谓之“大语文”也.
——若感觉课堂发帖没有阐释透的,或发言跟帖没有尽兴的,课后在开放平台可以继续发帖,发长文,如空间的日志等形式,精彩的可以在第二课时展示,谓之“大语文”也.
第二课时：
对教师预设问题进行讨论（即授课主体内容等是否合理）,深化课堂教学内容.
1.处理上节课遗留问题,
2.讨论教师预设授课主体是否合理问题,
3.学生或教师提出新问题,放在开放平台,课后在开放平台继续讨论；或布置作业等.
二、课堂流程
预备：各班级建立群、微博或微信群等（实名制）,由任课教师创立,便于管控等.
空间全年级加入,便于年级统一活动等.
第一课时：
1.电子屏展示教师授课主体预设的问题（2分钟）
2.学生围绕教师授课主体预设内容阅读授课主体,找寻喜爱的句段（5分钟）
3.学生准备发言（或纸上或网络终端上）（5分钟）
4.发言、辩论——人均3—4分钟（30分钟内可以有6—8人参与；若依据班级小组,每组可以有2个人参与）,同时在线发言,加精,置顶.
5.临下课前,教师：言犹未尽者,意犹未尽者课余登录相关网站或跟帖,或发长文……继续.
第二课时：
1.前15分钟处理上节课遗留问题,或展示课后精彩跟帖、长文……
2.接着20分钟,深化授课主体,讨论上节课教师预设问题是否合理……形式同第一课时的3、4步.
3.最后10分钟,学生或教师提出新问题,放在开放平台,课后在开放平台继续讨论；或布置作业等.
三、课堂实践
(一)不同年级的“高中语文微型写作教学研究”的课堂实践
学生阅读能力提升关键在于课文阅读,而课文的关键在于教师提升学生的兴趣阀值的敏感度.
案例1 《故都的秋》倒数第二段：
“南国之秋,当然是也有它的特异的地方的,比如廿四桥的明月,钱塘江的秋潮,普陀山的凉雾,荔枝湾的残荷等等,可是色彩不浓,回味不永.比起北国的秋来,正象是黄酒之与白干,稀饭之与馍馍,鲈鱼之与大蟹,黄犬之与骆驼.”
师：这一段文字好,好在哪里？
师生共同探究：
（1）“南国之秋”和“北国之秋”有什么不同？为什么是“秋”,不是“春”？
（2）为什么是“廿四桥的明月,钱塘江的秋潮,普陀山的凉雾,荔枝湾的残荷”？有什么说法吗？
（3）什么“色彩”,为什么是“不浓”,“浓”用法如何,可以换一个别的词吗？为什么“回味不永”？“回味”和“永”是什么意思,这里这样用,你是怎么看的？
（4）“黄酒之与白干,稀饭之与馍馍,鲈鱼之与大蟹,黄犬之与骆驼”这里的对举,你觉得如何？
……
案例2《林黛玉进贾府》一课,读到：
“正房炕上横设一张炕桌,桌上磊着书籍茶具,靠东壁面西设着半旧的青缎靠背引枕.王夫人却坐在西边下首,亦是半旧的青缎靠背坐褥.见黛玉来了,便往东让.……也搭着半旧的弹墨椅袱”
（1）有学生提问：贾府这么富贵的人家,怎么用的东西不是全新的,而是“半旧”的？
（2）学生讨论：
全新的往往是暴发户,全旧的又大都是破落人家,惟有“半旧”才能更真实地显出贾府是个几代强盛的显赫家族.
“半旧”这个不起眼的词,学生注意到了并提出来,说明学生读进去了,读出了兴趣.并把自己的体验和理解融注到对文章的解读之中,引导其他学生走进作者的内心世界,从而与文本形成碰撞,唤醒了学生们的问题意识,兴趣意识.
案例3《荷塘月色》一课,有学生读后就文章的第一句话提出这样的问题：为什么作者心里颇不宁静,老师你为什么说作者的感情是：淡淡的喜悦和淡淡的哀愁.这样引起众多学生参与讨论,理解文章.即：认识的开始→认识的入门→认识的升华与整体→局部→整体的认识过程.这样,由文章的一句话而引领对全文内容的探究,进而深入理解文章,明白文章为何要这样写（为什么写）,这样写的好处何在（怎样写的）,从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的.
任何一个文本,文本中任何一处文字,都可以做无限延伸,语文课可以上下五千年,纵横数万里,以引发思考,培养语感,增加积累,提升智慧.结合课文有意识地开拓阅读教学的新空间,激发学生广泛阅读的兴趣,历史的、前沿的,人文的、科学的,世界的、乡土的,都要糅合到课堂教学中.通过交流展示等形式把课内外阅读转化为可控的高效的课内阅读.这样学生就有了读的兴趣,审美与探究也就自然而然水到渠成,语文教学也就达到了“无为而治”高境界.
（二）高三复习课中“高中语文微型写作教学研究”的课堂实践
每到高三的高考复习阶段,语文老师都面对一个棘手的问题：复习课众口难调.由于每个同学的语文素养不一样,如何依据每个同学的实际情况,有重点、有突破点地展开复习,着实让很多语文老师伤透脑筋.有没有一个兼顾众多学生需要的好办法呢,那就是“微写作”法.因为语文的复习关键点就是阅读和写作,通过“微型写作”助力高三语文复习课,既有学习的强度,又有学习的力度,更有学习的刺激度.
这里的写作包括仿写、扩写、图文转换及语段的压缩和衔接,它们是“微写作”施展拳脚的战场.作文的复习要有针对性.学生面对自己的作文能力要有如下的把握：自己喜欢（倾向）写什么文体的文章,这类文体一般适合于哪种类型的作文题,如果遇到自己擅长的文体不适合的作文题应该怎么办,自己喜欢的文体还有哪些缺陷（问题）,自己积累的素材够不够（数量够不够、类型够不够）.只有解决好这些问题,才能切实提高自己的作文水平.作文不应该强求,想写就写,写你所想；写你所读的,写你读时所想到的,如果可以的话,拿出来与别人交流.关键要确立好正确的立场,或者有文采,或者有深度,或者有趣味,或者有意思,最不济的也有事情的记叙或情感的抒发甚至牢骚.
复习课堂注重质量和效率,向每一节课要效率、要分数,杜绝无效复习.当堂练习、练后即批、批后整理的“短平快”做法对语文复习最为有效.“微写作”的课堂流程不仅有课内手机、演示屏幕的练习展示,还暗含了才华、思维敏捷的展示,你慢了就可能显示在别人的后面,甚至来不及展示就被挤走,还有课外人的参与,课后的跟进,可以说是全方位部分时间节点的学习,充分利用破碎的每一片时间,真正是处处是语文,时时是语文,把时间交给学生去使用,而不是握在教师手上进行无价值的考查.“微写作教学”就是让高三语文教师还学生以时间和空间,只有给学生以时间,让他们有条件解决存在的问题,进行知识的铺垫；给学生学习的空间,他们才有可能自主选择,学习可能具有较强的针对性；才有思考的空间,有提出和解决问题的机会.如果是这样,学生将不再是被动的接收器,不再是知识的奴隶；教师也不再是知识的“霸主”,学生的“暴君”.在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的复习,因还学生以时空而降低了频率,避免了“地毯式轰炸”的漫无目的,也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩,学生才能从有效学习中收获无限的快乐,而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的——于是高三语文复习步入良性循环的轨道.
一年多的研究,验证了以“微型写作”为载体课堂教学提高了学生语文兴趣,学生阅读理解能力和写作能力明显提高,持续发展后劲十足,相关习惯得到培养.这一课题研究的策略与方法值得同行借鉴.
我们希望通过“微型写作教学研究”课题的研究更新教师的教育观念,尤其是语文教学和语文学习的观念,即学校的课堂仅仅是语文学习的一个点,更大是在家庭,在社会,在生活的方方面面,使之逐步树立大教育观、大语文观,真正体验“语文天然是与生活联系在一起的”“语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具”这样一种大语文观理念.
最后附上一些学生的习作作为本文的结束.
学生习作（由孙玉桂、朱艳芳、宋敏等老师提供）：
我来诠释我的名字
我的名字叫“胡翔”.《汉书·匈奴传》说“南有大汉,北有强胡,胡者,天之骄子也”看来,我的祖先是北边的或西域的名族呢.我名字中的“翔”可来之不易哦,当时我家里并不富裕,奶奶怕我以后和她一样过穷日子,就想给我起“胡鑫”这个名字.可我妈妈不同意,她希望我能像鸟儿一样飞翔,做一个有志向的人,而不是困于金钱之间.最终在爸爸和妈妈的共同努力下,奶奶改变了主意,最终我的名字定为“胡翔”.其实叫“胡鑫”也好,叫“胡翔”也罢,我会牢记泰戈尔的那句警世诗句,绝不做“系着黄金的鸟儿”,我会拒绝不良诱惑,做高飞的大雁,自由飞翔于高空,追求精神自由,追求真我！
（高一7班 胡翔）
我为书房取个名
我给我的书房取名为“百花争春轩”.我希望我的书房里能有各种各样的图书,既有《辞海》《现代汉语词典》《古代汉语词典》这类工具书,也有《三国演义》《水浒传》《茶花女》等这样古今中外的名著,还有《青年文摘》《特别关注》《半月谈》《家庭医生》等报刊杂志,总而言之,我希望我拥有这样一个书房,我的书房里摆满各种书籍,似春天里的百花园,园内芳草萋萋,百花争艳,夜深人静之时,我坐在书桌旁,似在花园里漫步；每打开一本书,便似嗅一朵花香,花香沁人心脾,我一有空,便喜欢在这座花园内徜徉嬉戏流连忘返……“百花争春轩”,我的书房,我的花园,我灵魂栖息的地方！
（高一7班 查俊逸）
春风吹上了我的脸
春雨已经淅淅沥沥下了一周,今天久违的阳光露出了笑脸,我提着沉重的书包,漫步在校园小径,清风拂面,早已没有了曾经瑟瑟的寒意,有的只是无尽的温柔,仿佛父母可以包容孩子的一切错误,她轻轻地柔柔地吹走了我身上的倦意,我不觉精神为之一振,我猛然意识到——春天来了！
（高一7班 张昊俣）
莲之赞
古有陶渊明爱菊之淡然、隐逸,乐于“采菊东篱下,悠然见南山”的自得,今有世人追名逐利,唯爱牡丹之富贵的虚伪势利,然而,让我最为欣赏的还是北宋哲学家周敦颐对莲的吟诵,你看：那夏日里盛开在碧绿荷叶之间的莲花是多么的纯洁高雅,白的圣洁、粉的水灵,好似炎炎夏日里水中仙子,就如诗人描写的那般“出污泥而不染,濯清涟而不妖,亭亭净值,不蔓不枝.”让我们明白了即使身处污浊的世间,也依然要保持最初的本心,以心中的纯净待人待事,万万不能“近朱者赤、近墨者黑”,无论何时何地都应保持自己高尚的品德,提高自身素质,不随波逐流,不失初心,做最真的自己！（高一7班 谭芷昕）
（作者单位：安徽省芜湖市田家炳实验中学）
[责编 芮瑞]
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