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树立朗读本位意识 切实提升朗读水平
2014 年9 月,总书记在北京师范大学视察时说：“我很不赞成把古典诗词和散文从课本中去掉,‘去中国化’是很悲哀的,应该把这些经典嵌在学生脑子里,成为中华民族文化的基因.”可见,经典文化在学生的成长中起着举足轻重的作用,影响着孩子的一生.那如何把这些经典文化变成学生的内在积淀, 丰厚他们的文化底蕴呢？我觉得最重要的是指导学生多进行诵读,让他们在诵读中不断得到积累.
一、烦琐讲解来让位
低年级学生以形象直观的思维为主,对于语言文字的感悟、积累都还处于初级阶段.如果教师在课堂教学中对文本挖掘得过深、过细,必要以烦琐的问题来引导学生学习课文,往往是老师讲得筋疲力尽,但是学生还是一知半解.一问一答的“填鸭式”不仅达不到良好的教学效果,而且学生读的能力也无法得到提高.因此,在低年级语文教学中,要把教师、学生从这种高压的问题中解放出来,告别烦琐的讲解,以读代讲,让朗读引领学生感悟文本的美,感受语言文字的魅力.如在执教二年级语文下册《雨后》这一课时,我没有多费口舌,没有用过多的问题拴住学生,而是让学生通过一次又一次的朗读去发现一个又一个的惊喜.当学生们读到小哥哥一边叮嘱妹妹“小心,滑！”“自己却摔了一跤”这部分内容时,忍不住笑出了声.在这美妙的发现之旅中,拉近了学生与文本的距离,朗读赋予了文字鲜活的生命.学生真情流露,与内容产生了心与心的交流.运用如此恰当的指导与训练,学生的朗读水平怎么会得不到提高呢？
二、示范朗读来补位
哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像.”低年级学生不会创造性地朗读,但他们的模仿能力很强,善于模仿教师的朗读.在教学中,教师适时适度地进行示范朗读,不仅可以感染学生,使学生对朗读内容产生兴趣,同时也让学生从教师的朗读中受到熏陶和启发,潜移默化地学会了一些朗读方法和技巧,从而提升了学生的朗读水平.如我在执教二年级下册《台湾的蝴蝶谷》第三自然段“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶,在阳光的照耀下,金光灿灿,十分壮观”这部分内容时,刚开始,学生怎么也读不出成千上万只蝴蝶聚集在一起那种壮观的气势.有的学生为了显示蝴蝶数量多,在读到“十分壮观”时,故意把声调提高很多,听起来很别扭；有的学生朗读时语速把握不恰当,不是过快就是过慢.在学生无法读出那种壮观场景的情况下,我首先让学生观看图片,让学生在感官的冲击下再为学生进行示范朗读,使学生明白在朗读“金光灿灿”“十分壮观”这两个词语时,声音要轻快、自然、有力度.学生在听完我的朗读后,开始自由练读起来,再次请学生站起来朗读时,我发现孩子们有了很大的进步.在朗读的指导上,我们还要尊重学生的年龄特点,在他们模仿的基础上,要允许他们读出自己的感受、体会.在这里,教师的示范朗读主要是让学生逐步掌握朗读技巧,为学生朗读能力的提升发挥好补位作用.
三、方法指导要到位
1. 抓住关键词句指导朗读
叶圣陶说过：“我们读一篇东西,无论诗歌词曲,总要像吃东西一样,细细咀嚼……把它的滋味辨出来.”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程,就是训练朗读、培养语感的过程.只有细细品味重点词句,才能感悟文章所要表达的是什么.如在教学一年级下册《小松鼠找花生果》第一自然段时,为了让学生感受花生地里的花生长得郁郁葱葱,十分好看,在学生自读的基础上,我让学生说说：“你觉得花生长得怎么样？你是从哪些词语中看出来的？”学生一下子就抓住了“许多、绿油油、黄灿灿”.在指导朗读时,我紧紧抓住这几个关键词语,配合多媒体课件,让学生通过朗读读出了花生的美.
2. 发挥想象指导朗读
低年级的学生思维活跃,想象力特别丰富.在教学中,教师要利用课文的空白引导学生把语言想象成画面,从想象的画面中去领悟语言.学生们走进了文本,在头脑中勾画出了课文所描绘的场景,朗读起来完全是入情入景.
如在执教一年级上册《家》这篇课文时,为了激发学生由爱“小家”到爱“大家”的情感,我设计了拓展想象活动：“白云、小鸟、鱼儿、种子都有家了,你还知道哪里是谁的家？”学生纷纷举手：“花丛是蝴蝶的家.”“大海是鲨鱼的家.”“大地是花草的家.”大家各抒己见,通过这样的句式训练,关注广阔的生活空间,在学生的心中建构出“家”的温情内涵.我适时引导：“是呀,许多生命或事物都有家,就像祖国一样,有了这个温暖的家,我们才能如此快乐地学习与生活.”接着让学生再来朗读最后一句“我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家.”通过拓展活动,让学生在想象中调集意象,最终由意象的感知上升为情感的升华,在情感的带动下有效地提升了他们的朗读水平.
3. 加上动作指导朗读
对于低年级孩子来说,他们还处于爱表现自己的年龄.每当他们读到感兴趣的童话故事时,常常会把自己当成故事中的人物走入文本,此时教师要适时让学生模仿文中小动物的表情、动作进行表演,因为在表演时,学生能全身心地投入,这时他们的想象力最丰富,对课文内容和所表达的感情能用心体会.因此,边演边读就成了提高低年级学生朗读能力喜闻乐见的好方法.如在教学《小松鼠找花生果》最后两个自然段时,在学生自读的基础上,我让学生分别扮演小松鼠和蚯蚓,让他们想象着小松鼠和蚯蚓的动作和表情进行分角色朗读.学生们加上了动作来读文章,一下子就调动起了朗读的兴趣,边读边演了起来,把故事直观地展现在了大家的眼前,这样的朗读方式显然是学生们非常喜欢的,无形中也提高了他们的朗读水平.
四、及时评价不缺位
苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具.”语言是教师的武器,尤其是语文教师.巧妙的语言是磁石,让学生深深地陶醉于课堂,放飞自己的想象.因此,在课堂上,我们要运用自己巧妙的、机智的语言来点拨评价学生,注意他们的情绪导向,做到引而不发.如在教学《看菊花》第二自然段时,我指名学生来朗读,当学生没有读出菊花的美时,我适时评价：“听了你的朗读,我眼前的菊花开得还不够多,还不够艳.”当学生读出了菊花的多、美时,我及时激励：“听了你的朗读,我好像看到了一大片的菊花正在开出它娇艳的花朵,它们有各种各样的颜色,正在比美呢！”不同的评价是给学生不同的指导,一下子就激发了学生的朗读热情,在这种形象的、生动的激励性评价下,每个学生都读得兴趣盎然,情感投入,这才是真正的读书,这才是情感的交流,这是心灵的相通,这是学生走进文本的一种流露.
朗读犹如“灵秀之泉”,滋润着学生的心田.只有在朗读的指导和训练上多花一些工夫,关注朗读教学的本位意识,才能让孩子更好地体会文章的感情,提高朗读技巧,发展朗读能力,使他们受到高尚情操与趣味的熏陶,从而发展他们的个性,切实提高学生的语文能力和人文素养.
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