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语文阅读教学中教学设计是高效课堂的生命线
刘莉萍
（乌鲁木齐市第二中学新疆乌鲁木齐830000）
《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”回顾自己日常的阅读教学,似乎对学生的灌输和机械训练多了些,这样的教学行为是无法达到语文课程标准要求的.今年我参加语文课堂教学大赛,通过设计课,打磨课,我不仅得到了历练,更深切体会到教学设计对打造高效课堂的重要性,下面我就自己的实际教学经历,就语文阅读教学中教学设计对高效课堂的重要性谈谈自己的一些粗浅认识：
一、阅读教学设计来源于教师对文本的解读和把握.在进行阅读教学时,教师一定要帮助学生建立起与文本链接的平台,而平台的建立取决于教师对文本的解读和正确把握.教师在研读文本时,要将自己沉淀下来,真正走进文本去,而不是拿到一篇课文,就去向教参书寻求帮助.在解读文本的过程中,首先要搞清楚这篇文本是什么文体,比如是篇小说还是散文,即定篇；其次,贯穿解读文本始末的是这篇文本的关键点在哪里,最终要解答好这个问题；再次,在解读文本时,自己也是个阅读者,要将自己的理解、感受、欣赏注入到文本的解读中,因为,只有自己理解、体味到了,才会和学生产生共鸣,也才会引领学生完成与文本对话的过程.文本解读过程中,还有一个重要的环节是：关注学情.这也是我在平常的教学中最容易疏忽掉的,回想在日常教学过程中,我们经常抱怨学生生源太差,怎么都教不会,现在想想,主要原因是自己没有正确确定学生的学情,即站在学生的角度解读这篇文本会有哪些困难,而帮助学生解决这些困难就是我们教师教学设计的目标所在了.目标不同,教学手段大相径庭,更何况达到的效果呢？只有目标定位准确了,教学设计才合理,高效课堂才能建立起来.我自己在日常教学中就有这样的体会,有时因为所教的课文比较熟悉,就按部就班把相关知识点给学生教授清楚就行了；有时因没有深挖文本,急于完成任务,只是肤浅的读教师用书,甚至很受各类教参的影响,就进课堂了……这样的教学经历不胜枚举.等上完课,自己也觉得很遗憾.回想自己参加教学大赛,首先,选课选自己喜欢的作家作品,对文本有较深入的了解；其次,教学设计是在自己认真研读教师用书、细读文本、深挖教材后产生的；最后,在试讲过程中,不断调整教学过程,实际是为了找到能更好的引领学生与文本对话的方法和途径.所以,高效课堂一定是教师对学生的指导高效、学生收获大的课堂,不是拿老师说的多精彩、讲了多少知识点作为衡量标准,而阅读教学的高效体现在教师引领学生与文本对话,学生在与文本对话的过程中认识世界、发展思维、获得审美体验.比如我在进行《记承天寺夜游》的教学时,先带领学生感受苏轼笔下月光的空明,再体会苏轼心情的变化,然后体会苏轼称自己为“闲人”的意味,最后由“闲”字入手,带领学生了解苏轼屡遭贬谪的境遇和自己的人生追求,学生体会苏轼的豁达就迎刃而解了.这个设计是我在细读文本,大量翻阅苏轼有关资料的基础上,结合分析学情进行的设计.在这之前,这一课我已上过很多次,都是一节课讲完,一般的教学流程是：抓记叙六要素,让学生把握苏轼夜游的事件,也通过交作背景带领学生重点品读了“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”这句话,但学生对苏轼豁达心境的理解总是贴标签式的,没有发自内心的感受和体会.可是,这一次通过深入细读文本,重新进行设计后,我明显感到学生在我的引领下,一步步走进了苏轼的世界,真切感受到苏轼的人格魅力.这次的教学历练使我懂得,即使平时的教学,也一定要让自己静下来,深入细读文本,要对文本有自己的深切体会,然后结合学情精心设计教学流程.事实上,教科书上的文章都有值得我们教师细读细品的地方,即使苏轼笔下的一篇语言平实的小品文,也有无穷意味在其中,我们教师一定要长期保持谦虚谨慎的工作态度对待教学工作,学无止境.我们常说教师要给学生一杯水,自己要有一井水,其实我们很多教师知识渊博,不缺“水”,缺的只是针对某一文本,我们要学会找到和这篇文本有关的“一井水”,同时在研究学情上也要有“一井水”的功力,才能做到解读、把握文本正确,教学目标也就应运而生了.
二、阅读教学设计需要目标明确,思路清晰而渐进有序, 才能构建高效课堂.教师研读文本,把握教学目标是为教学设计确定了正确的方向,教学设计的科学高效才能构建出高效的课堂.这一点我有切身的体会.教《竹影》一课时,我起初的教学设计自认为很好,我的设计是：从文中最有趣的内容入手,让学生们重点研读“描竹影”的过程,从中品读体会父亲的性格特征和孩子们对描竹影好玩的态度,再重点品读父亲和孩子们交流“画意”,进而区分“中国画”和“西洋画”的区别.我的教学目标是,学生通过学习这篇文章感受到“艺术就在生活中”.试讲时,教学效果很不好,学生没有充分的调动起来,课下,同事们的评价是教学思路不清晰,很混乱.我茫然极了,总觉得自己教学目标很明确,也认真细读文本了,为什么会出现这样的结果呢？在茫然中,我冷静分析得失,结合学生学情,发现这篇文章能把学生带入文本的最佳切入点应该是“童真”、“童趣”,如果在设计中,在学生能够进入并感受到文本的“童真”、“童趣”基础上,再让他们理解“艺术就在生活中”是不是更合适一些呢？切入点有了,教学目标不变,把这些内容贯通为一体也很重要,为了达到这个目标,我将教学目标改为站在孩子们的角度即“一颗艺术的心灵”,这样,我的教学设计就形成了,即用“这是一群什么样的孩子”为主问题,引导学生品读文章中孩子们“童真”、“童趣”的细节,让学生体会到这群孩子在玩耍中发现美、享受美.再用“这是一位什么样的父亲”一问题,引导学生感受到文中父亲的“童心未泯”,最后引导学生品读文中的孩子们通过描竹影后的变化,告诉他们“要拿看书画的眼,发现美的眼来看生活,带着一颗艺术的心去寻找生活中的艺术”的内涵.这次试讲较成功,学生们的积极性都调动了起来,课堂气氛活跃.从这次的教学经历中,我深切的体会到在研读文本的基础上,一定要注意教学设计的思路清晰、渐进有序,如果问题设计琐碎而不连贯,学生们就被带着到处“撞”,不知道这节课到底要学什么,积极性也调动不起来,这节课势必上成满堂灌的课.所以说,教学设计是一堂课是否高效的生命线,没有合情合理的教学设计,一定不会有高效课堂的实现.
总之,我会在今后的教学中不断反思,不断钻研,多在解读文本、调研学情上下功夫,使自己的语文教学真正做到“授之于渔”,而不是“授之于鱼”,让学生借助课堂的平台,遨游在阅读的享受中.
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