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幼儿园建构区创设和指导之我见
冯 琳
（江苏省如东县掘港镇群力幼儿园,江苏 如东 226400）
摘 要：幼儿在游戏中,不仅提高了建构技能,更重要的是学会了合作、协商、谦让等宝贵的品质,从而实现幼儿个性的和谐发展.在建构游戏中,教师适当地进行引导,能极大地激发幼儿的创作、丰富游戏情节.
关键词：幼儿教育；建构区；引导；创作；游戏情节
中图分类号：G613.7
文献标志码：A
文章编号：1008-3561（2016）11-0065-01
在幼儿园区域活动中,建构区通常是人气最旺的地方.每次区域活动时,幼儿们总会争先恐后地选择到建构区,或个人或小组进行建构游戏.幼儿在游戏中,不仅提高了建构技能,更重要的是学会了合作、协商、谦让等宝贵的品质,从而实现幼儿个性的和谐全面发展.因此,如何有效组织和引导幼儿在建构区进行活动,值得教师深入探究和实践.
一、通过观察周围的生活环境,丰富幼儿感性经验
积累幼儿的生活经验,是开展建构游戏的必要条件,因为创作来源于生活又高于生活.小到五颜六色的花朵,大到高高矮矮的楼房,都可以成为孩子进行搭建的素材.只有创造机会让幼儿去细致、耐心地观察身边的事物,并在脑中形成丰富深刻的印象,孩子们才能随心所欲地依靠这些印象去进行思维创造,构建出各种造型的作品.在幼儿园教学中,可以利用一日活动的时间随机引导幼儿进行观察,积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯.在观察的同时,要鼓励孩子大胆说出自己观察到的这些物体的特征,从而内化成孩子们的具体感知经验.这样,有了感性经验的幼儿在建构游戏中就会搭建得既快又形象,起到了事半功倍的效果.
二、创设适宜的区域环境,为建构游戏提供有利条件
为了让幼儿有一个良好的活动氛围,布置适宜的区域环境显得尤为重要.由于班级空间比较狭小,就将建构区布置在教室外的走廊一角,这样使建构区避免了喧哗和干扰,让孩子能专注游戏.在实践中,自主性游戏也是建立在一定的游戏规则上的.为了保证建构区的人员不至于拥挤,在建构区设置了六个小卡片袋.当幼儿看到六个卡片袋里全部放满时,就会明白建构区的人已满,然后再去其他区域进行游戏.游戏前,幼儿会用四块一米见方的海绵垫拼好作为游戏场地.为了让孩子能保持垫子的清洁,还在地上贴上了小脚丫的标志,这样孩子就能在进区前自觉脱下鞋子放到小脚丫上,从而养成良好的游戏习惯.游戏结束后,请孩子们将设计好的作品画下来贴到区域里,体验作为小小建筑师的成就感.所以,区域的布置既美化了环境,又为孩子们拼搭各种造型提供了参考,可谓一举两得.
三、提供充足的辅助结构材料,满足幼儿游戏需要
俗话说：巧妇难为无米之炊.在建构区域里当然少不了各种各样的建构材料,它是幼儿进行游戏的物质基础,以确保游戏的顺利进行.在投放材料时,除了要符合种类多样、新颖、安全、数量充足等原则之外,还要注意结合幼儿的年龄特点,根据幼儿的需求进行增添.为了使幼儿的建构活动能有更多的想象力和创造性,投放的材料除了大块的原木积木之外,还增加了一些辅助材料,如大小不一的方形纸盒、圆柱体的易拉罐、一次性纸杯等.另外,还做了一些半成品供幼儿拼搭、组合.如用KT板子的角料挖出两棵小树造型的纸片,一片上边画出一条线,另一片下边画出一条线,这样幼儿把两片小树上下一插,就变成了一个立体的小树,能稳稳地站住.还可以请家长们用牙膏盒、牛奶盒等废旧材料进行装饰加工,变成一个个可爱、小巧的汽车.因此,投放丰富的辅助材料,不仅可以增加游戏内容,更激发了幼儿游戏时的灵性,获得主体性的体验.
四、适时指导,鼓励幼儿大胆创建
幼儿在建造过程中,由于他们的认知水平和社会经验有限,容易出现一些问题,使游戏受到限制.这就需要教师仔细观察,发现游戏的问题所在,及时采取行之有效的指导方法.比如“我们的小区”这个建构活动,很多孩子搭完一些东西之后就显得无所事事了.于是,教师走到他们旁边,一边表扬一边不失时机地引导“你们真能干,搭得小区非常棒呢！不过你们想一想平时小区的人们会到哪里去运动呢？”思思小朋友马上说：“游泳池.”教师接下去问：“那我们可以带谁去游泳呢？”“娃娃！”孩子们异口同声地回答.说干就干,没多会儿,一个大大的游泳池就搭好了.孩子们又从娃娃家拿来两个小娃娃,放在汽车里,汽车开始在马路上行驶,孩子嘴里还“嘀嘀嘀”模拟着汽车的声音,特别兴奋.到了游泳池,小朋友就认真带着娃娃游泳、洗澡,还真是有模有样呢.通过这个事例,可以看出：在建构游戏中,如果教师能适当地进行引导,能极大地激发孩子的创作,丰富游戏情节,就能将旧游戏玩出新花样.
五、欣赏作品,注重幼儿的活动评价
在建构游戏之后,教师一定要注重对游戏的评价.幼儿的作品,往往渴望得到教师和同伴的夸奖、赞美,获得成功的喜悦.通过评价,幼儿可以增加自信并能学到别人的优点,往往能获得很好的教育效果.教师在引导幼儿欣赏作品时,应先让作者介绍一下自己搭的是什么,和谁一起搭的,用的什么材料,怎么搭的,等等.幼儿介绍完自己的作品后,教师引导幼儿对作品加以评论、欣赏,这样不仅提高了幼儿的建构技能,还让他们潜移默化地认识到合作的意义.所以,每次活动结束之后,哪怕三言两语,也一定要和孩子们做一个游戏的评价,这会起到画龙点睛的作用.
参考文献：
[1]李立.幼儿园开展主题活动的实践研究[J].福建基础教育研究,2010(06).
[2]谭赟赟,王绍明.论儿童科学探究活动的开展[J].郧阳师范高等专科学校学报,2015(06).
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