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以文本解读分析的方法推进大班幼儿戏剧表演活动的开展
重庆渝中区红岩幼儿园 易洪红 周静
大班幼儿进入了思维活跃期,想法独特,理大 解力强,在对文学作品的学习中常常有自己的独到见解和创造,又有一定的表演基础,所以我们在活动中,引导幼儿对文本进行分析和解读,和幼儿一起挖掘文学作品中潜在的内容,进行创造性表演.老师在多次活动中,都以文学作品的内容为基础,帮助幼儿分析解读,从表面的童谣学习、朗诵,到熟知后的创编,一步步引导幼儿解读文本内容,促进其在表演中表现出对文本的理解.
一、活动背景：
《一园青菜成了精》是一首传统童谣,内容具有童趣性,将各种蔬菜拟人化,采用幼儿感兴趣的分队比拼方式来呈现一个有趣的菜园.文本用简短的文字表现出不同的动作和心情,同时也有丰富的联想空间,给了幼儿创作的机会.因此我们在两个大班开展本次活动,引导幼儿从欣赏——表演——创作表演形成系列的戏剧表演活动体系.在每次活动中,都引导幼儿对文本多次解读、分析,从理解出发来促进最后的表演.
二、三次活动案例设计：
分析：这是大班一次典型的以幼儿分析解读文本方式逐步推进表演活动开展的活动,老师在多次活动中,都以文学作品的内容为基础,帮助幼儿分析解读,从表面的童谣学习、朗诵,到熟知后的创编,一步步引导幼儿解读文本内容,促进其在表演中表现出对文本的理解.
第一次活动,重点帮助幼儿理解在简单的童谣语句中,感受表达的事情发展顺序,让幼儿把童谣连起来形成一个故事的情节,同时在自主的动态模仿中加深对童谣的理解.
第二次活动,重点让幼儿在学习童谣的基础上,尝试进行表演.采用的方式是口述式的表演,即老师口述童谣内容,幼儿进行表演.因为孩子对文学作品中的内容比较熟悉了,而其中的动态词语比较好表现,所以幼儿基本能进行完整的表演,但对于多角色的出场顺序不清楚,所以在表演过程中比较混乱.所以老师有进一步对幼儿进行了文本内容的引导,利用图片帮助幼儿了解不同角色的出现顺序,了解有几个角色需要多次进行表演.再一次让幼儿对文本进行了解读.
第三次活动,老师引导幼儿进行分句的解读、扩展,逐句逐句地对童谣内容进行分析、想象.引导幼儿从一句童谣中想象角色的动作、表情、对话,如“豆芽菜跪地忙报信”这一句中,让幼儿延伸出：“豆芽菜报信的时候是什么样的心情？报信的动作是怎样的？会对萝卜大王说什么？ 这时表演需要哪两个角色进行表演？”在幼儿逐句分析后,老师就退至幼儿身后,将表演的主动权教给幼儿.此时,会有个别幼儿充当“导演”的角色,来掌控整个表演的进程,而这些都基于幼儿对童谣的掌握熟悉的基础上.而本次活动,没有口述式表演方式,以免影响幼儿的想象和创作,采用了创造性表演方式,让幼儿依据文本创造性表演.
戏剧表演论文范文结:
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