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如何提升内地西藏中职幼师班学生的编剧能力
作为内地西藏中职幼师班办班院校之一,湖南民族职业学院近年来借助儿童戏剧活动,积极探索内地西藏中职幼师班(下称西藏班)人才培养机制,取得了明显成效.在内地西藏中职幼师班三年的教学实践中,笔者发现,藏生对儿童戏剧的创编和表演表现出强烈的兴趣.同时,不少藏生也反映儿童戏剧剧本的改编与创作非常困难.
内地西藏中职幼师班自己的特点和长处.只有针对西藏学生的特殊性开展儿童戏剧教育,才能提高其综合素质,更好地落实这项特殊的民族教育政策.
内地西藏幼师班的学生平均年龄在13至22岁之间,正值需要关爱和呵护的阶段.他们生性好动、性格爽直,自小受其生活环境的影响,继承了先辈的优良传统：勤劳、勇敢、吃苦耐劳、能歌善舞.但又各不相同,有的学习优秀,有的体育出众,有的擅长管理等等,这些特点都有利于班级儿童戏剧活动的实施.教师在活动中如能充分调动每个人的积极性,依靠他们开展戏剧教育,通过戏剧工作坊、导演负责制、项目任务驱动、分阶段考核等形式组织全班学生,实现班级的“全民管理、朋辈教育”,定能做到百花齐放.
对于内地西藏幼师班学生来说,儿童戏剧排练演出难度相对较小,难在编不出好的剧本.究其原因,主要和生源质量有关.内地西藏班是我国一项特殊的民族教育政策,是智力援藏的重要组织形式.内地西藏中职幼师班学生是由西藏自治区各县市教育局征集有意愿来内地学习的藏生择优选送.进校前,并无统一的文化水平测试.故而大多数藏生文化基础薄弱,汉语学习积极性不高,表达能力差.加之高校以独立的班级建制形式进行教学,造成其学习和生活的圈子相对较小,交流局限于藏族同学之间,与优秀的汉族学生群体交流机会少,语言交际能力普遍不高.
剧本为一剧之本.没有剧本,排练和演出往往没有依据.能不能创作出适合舞台演出的儿童戏剧剧本,和剧作者的生活经验有密切关系,写作能力倒在其次.
一、要创作优秀的儿童戏剧剧本,首先要加强对儿童的了解.
作为一名儿童戏剧编剧,不仅需要过硬的戏剧基本功,还要有儿童的思维,所创作的人物个性、剧本逻辑也得符合孩子的欣赏习惯.事实上,做一名儿童剧编剧确实非常难,一般的话剧编剧写影视剧没问题,却写不好儿童戏剧.国家一级编剧吴玉中说,儿童戏剧创作非常难,大编剧也未必能写好小戏.主要是因为“孩子的思维特别自由跳跃,而戏剧要求结构严谨,这种矛盾要没有丰富经验很难把握.”只要有几分钟不吸引人,他们就会走神.由此看来,西藏学生想要解决好校园儿童剧的创作经验问题,需要借助实习多观察接触孩子的生活,须充分调动童年的体验.
二、要创作优秀的儿童戏剧剧本,必须充分认识剧本的特点.
儿童戏剧剧本写作的基本格式,包括故事大纲、人物介绍、时空介绍、舞台指示、语言的形式等几个部分.学生要善于借助这些格式让剧本出彩.优秀的儿童戏剧剧本必须有富于童趣的剧情.童趣是儿童剧的灵魂.一部童趣盎然的儿童剧必然会受到少年儿童的喜爱.优秀的儿童戏剧剧本戏剧冲突要单纯.儿童走进人生与世界不久,阅历短浅,知识不足.因此戏剧冲突不能太多太复杂, 以便让小观众一看就懂, 一听就明白.儿童戏剧角色之间的对话要浅近易懂、富有儿童情趣,要符合儿童口语习惯,要有鲜明的动作性.此外,儿童戏剧的结构主线要单纯,不能像成人剧那样有主线、复线、明线、暗线.各个环节要紧凑,层次要清晰,剧本里核心事件的发生、发展、结局的整个过程一气呵成.
三、要创作优秀的儿童戏剧剧本,必须积累丰富的观剧体验.
藏族学生写不出优秀的剧本,和他们自幼很少看剧,缺乏对儿童戏剧的舞台认知有关.不少藏生在改编经典童话时,照搬书中的奇幻情节,却不知道舞台呈现十分困难.以《爱丽丝漫游奇遇记》为例,面对“爱丽丝喝了神奇饮料变得只有十英寸高”这一情节.剧作者写到：“啊,怎么回事,我变得只有十英寸高了！”事实上,这一奇幻的变身情节在校园舞台演出时很难实现.还有一些较为的情节,如《小红帽》结局,大灰狼吃掉了外婆和小红帽的情节和猎人剪开大灰狼肚皮把石头缝进去的情节,都是不适宜舞台演出的.藏生由于缺乏观剧体验,又缺乏舞台调度的经验,改编时容易停留于简单的剧本格式转换,导致写出一个不宜舞台操作、不宜儿童观看的失败脚本.通过组织藏生观摩台湾儿童剧《小红帽》的部分资料片,藏生们惊讶地发现,原来外婆也可以躲进了柜子,避免了被大野狼吃掉的命运；原来猎人也可以和大野狼约法三章,迫使大野狼答应不再攻击人类.藏生由此悟到：对经典童话的情节做符合舞台演出的机巧处理,可以避免暴力的冲突在儿童面前上演.儿童戏剧课程开设只有36学时,利用丰富的网络课程资源特别是儿童剧视频资源教学,可以弥补学时的不足.
戏剧冲突是儿童戏剧的核心.要提升藏族学生的编剧能力,关键是要围绕戏剧冲突的设计能力来组织教学.戏剧冲突设计成功,剧本就成功了一大半.因为戏剧的主体情节往往是由善与恶、美与丑、真与假、勤快与懒惰等一对对矛盾冲突所构成, 而剧中富有个性的人物形象的塑造,也是在戏剧冲突中展开并逐步完成的.
目前,藏族学生对戏剧冲突的把握失当,往往表现在这几个方面： 一是冲突太弱或缺乏冲突,剧情长时间停留于静态.二是冲突的过渡太简单,缺乏完整的呈现.三是冲突过于尖锐,不适宜儿童观看.四是冲突过于老套,缺乏新意.无独有偶,在汉族班的教学中,这四种类型的剧本也颇为典型.充分说明这是初次接触编剧的学生常见的四只“拦路虎”.笔者结合自己的编剧体验,为藏族学生提供了较为有效的应对策略,让不少剧本“起死回生”.藏族学生在修改剧本过程中,也体验到了成长的快乐和写作的自信.
冲突太弱或缺乏冲突,往往是出现在剧本的开篇.登场人物过于日常化的问候和写实的场景,让剧情变成了温吞水.儿童剧的戏剧冲突切忌过久地陷入静态.当然,所谓绝对静态的情形在大自然中是没有的,戏剧中的静态场景也暗含着运动,只是这种运动太过于缓慢,看上去像静止状态,时间一长,观众就会昏昏欲睡.戏剧冲突陷入静态,多半源于编剧未能及时为剧中人物做出决定.一个没有需求或者不知道自己需求的人是难以将戏剧冲突升级的.在藏族学生改编的《丑小鸭》这部儿童剧中,丑小鸭在鸡棚感到生活孤独苦闷,虽然暗自落泪,独自在鸡棚走来走去,不断地重复“难受”,“想哭”,却不采取任何积极行动,这一刻,它就是一个静态人物.即使它妙语频出,它仍然是无能的,静态的.通过剧本诊断,剧作者终于意识到,静态的忧愁不足以创造冲突,需要强烈去解决问题的意愿.于是将剧本修改成：丑小鸭毅然离开鸡棚去流浪,路上巧遇一只爱捉弄人的猫和偷猎的笨猎人,冲突于是得以展开.此外,借助戏剧的三一律,让矛盾在同一时间和空间集中爆发,能使冲突得到更好的强化.
冲突的过渡太简单,缺乏完整的呈现,主要出现在剧情的发展阶段.藏族学生性格单纯,对矛盾冲突的演化过程缺乏细致地分析.通常表现为剧情设计粗糙匆忙,冲突刚露端倪就直奔结果.过渡是戏剧的一种要素,它能保证戏剧在不中断、不跳跃、不破裂的情况下向前运动.在大自然的进化中没有跳跃冲突这样的情况,就好像诚实的孩子不会一夜之间变成小偷,小偷也不会同样迅速地变得诚实守信.没有心理动机,任何暴力行为都不会发生.就如同没有充分的理由,泰坦尼克号不会蓦然沉入冰冷的大西洋一样.以《丑小鸭》中“丑小鸭的出生”这一段的心理冲突为例,在学生的剧本中,丑小鸭仅仅因为其他小鸭的一句“天啊,她长得真丑”,立刻就变得自卑起来——由健康转为自卑,冲突过渡太过简单.经过分析,剧作者认识到,丑小鸭出生时怀着“新生的喜悦”,当受到各种声音的嘲笑后, 内心经由“ 奇怪” 、“ 怀疑”、“慌乱”、“惶恐”等情绪过渡后,才会转为内心的自我否定,转为深重的“自卑感”.
冲突过于尖锐,不适宜儿童观看,主要表现在剧情的处.儿童戏剧冲突宜温和,不宜过多,过分尖锐,以免造成儿童过度紧张,影响心理发展.因此在童话故事中,永远没有解决不了的事,剧中必定会有仙子、仙女或强者来协助解决,目的就在减少心理威胁.因为冲突是直接的影响儿童,加上儿童的心理容易冲动,不容易辨别舞台演出的真与假,极容易被演员逼真的演出惊吓住.藏族学生编儿童剧《三只小猪》中,猪老大独自一人睡在卧室,因为没有听猪妈妈的话关好门窗,大灰狼半夜进来,把猪老大装进布袋扛走了.如按这样冲突设计去表演,估计不少小观众回去以后,都不敢独自睡了.为了让学生意识到冲突的分寸,笔者列举了儿童剧《丑小鸭与靴猫侠》中的一场“比武”冲突设计.剧中胖猎人爱说大话,要面子又胆小.瘦猎人同样胆小,但伶牙俐齿,逮住机会就要嘲笑捉弄胖猎人,结果造成冲突升级,变成了一场闹剧式的比武.两人相约互相射击对方头顶的苹果,又因为深知对方法不怎么样,“这不是拿我的小命开玩笑吗？”两人生出相同的畏惧心理,于是一拍即合,取消了比武,达成了和解.这场冲突本可以很尖锐,但最终做到了温和地呈现.
冲突过于老套,缺乏新意,和剧作者生活体验太浅,受影视肥皂剧的影响,将冲突设计得过于概念化、口号化、公式化有关.儿童戏剧的冲突应紧紧围绕儿童生活展开,真实地再现儿童的生活事件.儿童在欣赏这样的作品时,才会联想到自己或身边的人和事,嬉笑的同时才能感到深刻的教育意义.
藏生爱玩爱演, 对理论知识的学习缺乏钻研,在实际创编过程中问题层出不穷.这些问题
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