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高中语文教师的教学和情感

一、情感与教学

在西方,流行这么一句话：“有什么样的教师,就有什么样的教育.”同志曾说：“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师.”学生在教学过程中学习知识、提高智力,仅科学技术已可承担,而要发展学生的情感,提高他们的社会生存能力,则必须靠有血有肉、有情有爱的教师来担当.从这个意义上说,教师素质的高低影响着教育事业的成败,也关系着国家、民族的兴旺发达.诸多学科中,高中语文是一门具有浓郁人文气息的学科,在培养学生的健康情感方面有着得天独厚的条件,这无疑需要我们的高中语文教师具备更强的处理情感的能力.

“教学”是教师有目的、理性的行为,而“情感”是非理性的,是人对客观事物是否满足自身需要而产生的一种主观体验和心理评价.优秀的高中语文教师应从教育使命、语文学科特点出发,立足于语文教学实际,能把非理性的情感恰如其分地注入到理性的教学活动中,运用一定的理性认知去准确调控自我和学生的情感,理智地处理教师本人情感与学生情感、文本（教材）情感之间的关系.高中语文教师要能够运用生动的语言,再现课文所提供的艺术形象和具体画面.这样可以激发学生的思维,使学生的情感沿着作者的思路,进入作品的情境之中,和作品所表达的情感相沟通,达到“神与物游、心与理合”的那种境界,实现读者与作者所描写的景物、塑造的人物、抒发的感情、论证的事理在情感上的和谐共振.若无情感的波澜,缺乏学习主体的积极投入和参与,即使教师的分析再细致周密,学生对文章的认识也无法深入.当学生懂得了称颂美好的事物,抨击丑陋的东西,嘲讽可笑的对象,哀悯悲惨的命运时,实际上已经在这些情感的判断中,渗透了对世界的认识,获得了感知和评判生活的能力,这也正是语文教学所期待的.

高中语文教学活动从根本上说是师生间更紧密的互动过程,集中反映在师生间知识和情感两方面的传递与交流上.高中语文教师不仅要有丰富的学识,还要善于与学生建立、保持良好的情感关系,通过多种动作表情表达自己的情感,引起学生的情绪反响和共鸣,此点是教学获得成功的重要保证.这就要求教师首先应是理智而又富有感情的教育者,应能在语文教学中既能自我约束,又要善于表达自己的愿望.如果没有情绪的自我觉察力,就很难把知识和情感统一起来,很难在语文教学中有所作为.

教学中,语文教师必须适时适地调控好自我情绪,以确保语文教学成为师生情感的有效交流、积极发展的过程.要善于根据情感活动规律,正确看待各神情感,学会做自己情绪的主人,掌握有效调节、控制情绪的方法,以保持和发展积极情绪,克服和消除消极情绪.在教学中不仅要善于运用种种具有意味的身体语言表达自身的情绪,而且要善于根据面部、身体细微变化来判定学生情绪反应并与之进行情绪交流.语文教师还要善于感知学生的情感和感受,又能设身处地为学生着想,体会学生投射给自己的情绪,主动接受这种“心灵感染”.

二、理论与实践

情感调控能力良好的高中语文教师,通过对各种情感问题的正确处理,不仅能影响学生的思想,更影响学生的全面发展.当前的语文教学受升学率等因素影响,我们的语文教师在教学中考虑更多的是语文知识的传授,而对情感这一教学中的重要变量则无暇顾及.这不仅不能对课文施以情感的理解与表达,更不能对学生的情感予以引导和激发.因此,必须注意提升语文教师的情感调控能力,以优化教师的素质结构,实现语文教学目的,完成当代教育的使命.

首先,语文教师要提高自己的文化素养.理论是行动的先导,语文教师只有不断拓展自己的文化视野,才能提高自我的民族文化素养,强化情感调控能力的自我建构.“自我教育和个人精神生活是从书本开始的”,要拓展文化视野,提高文化品位,就需要广泛阅读,涉猎各种各样的知识,不同的书会给教师带来不同的文化享受,读小说名著,可使我们多侧面的了解社会,增加社会文化知识：读古典诗词,有益于提高艺术修养；读名人传记,帮助我们更深刻地理解人生：读游记小品,会获得认识世界和认识自己的乐趣.只有自觉地深入到知识的海洋中汲取文化营养,才能培养深厚的文化情怀,这是使语文教师情感丰富起来、鲜活起来的源泉.近现代著名的学者,如闻一多、鲁迅、朱自清、老舍等,尽管教学风格有别,或清新自然,或审慎严谨,或思想深邃,但无不受到学子们的热烈欢迎.究其因,他们既是精通中国文化的名士、学者,又是精神的“巨人”,其自身的伟大、深厚、渊博、朴实就是一部读不完的闪耀熠熠才华的名著.语文教师只有加强自己的文化修养,提高自己的人文精神,才能增强自己的责任感和使命感,提高自己的教学魅力,成为受学生欢迎的优秀教师.

其次,语文教师必须运用各种调节技能．培养自己的道德感、理智感和审美感等高级情感.一个道德感强的语文教师会为学生树立起崇高的人格形象：一个有理智感的语文教师会对自己的语文教学产生强烈的自豪感、喜悦感,并在语文教学的情感性实践中,不断丰富自己的情感,极大地开发自己的潜能；语文教学更不能缺乏审美感,语文教师良好的审美感是语文教师提高语文教学品位的关键.

再次,语文教师应在语文教学实践中突出情感教育,不断提升自己的情感调控能力.教师能调控自己的情感,才能运用情感的动力功能,调动学生情感,提高学生学习积极性.这样,才会使语文教学获得成功,使语文教师走向成功.我曾对任教班级的10节语文课进行调查,发现学生的情感状态对学习积极性有明显影响.在学生情感良好的状态下,我的课堂提问共26个,其中15个回答质量较高：发言58次,16人次有创见.而情绪状态不佳时,课堂提问仅7个回答质量较高,发言32人次,质量差且无创见.可见,情感调节着学生对教学的态度和积极性.著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使学生和老师在课堂上能够自由地呼吸,如果不能造就这样良好的教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥作用.”由此可见,融洽师生感惰,营造积极愉悦的课堂气氛,创造积极的思维环境对学生学习尤为重要.

三、重视与坚持

目前中国教育的一个明显特征就是其功利性,即强调教育在加速国家振兴、促进经济增长中的作用.这种功利主义教育观势必影响到高中语文教学,实际教学中表现出了情感教育与语文教学的割裂,出现了重视教师智能素质而忽略情感素质的倾向.语文教学中,只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才会成为信念,成为学生主观世界的一部分,教师只有运用良好的情感策略,才能培养学生健康的心理,形成良好的情绪氛围,从而有利于发挥情感的动力功能和调节功能,提高学生的学习积极性,启发他们举一反三、触类旁通的能力,进而促进学生创造能力的发展.如果忽略了高中语文教师的情感特征,也必将影响语文教学效果.

近年来,越来越多的教育工作者已经认识到了情感教育之于高中语文教学的重要性,但实际教学中重视程度还不够,还未形成系统的理论和良好的实践氛围.因此,我们语文教育工作者应该从思想、行动上高度重视,唯有将这条“情”路坚持走下去,走得更远,才能对学生的人格成长和精神发展产生潜移默化的深远影响,才能让语文教育目标真正指向人的全面和谐发展.

（作者单位：安徽省和县第一中学）

[责编张应中]

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