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让学生自主学习
语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.不难看出：语文课程标准与课改理念是一脉相承的,强调的是要从学生的个性出发,关注每一个学生,关注学生的每一个方面,培养具有现代公民意识的学生.这一切,都应当在我们日常教学生活的点点滴滴中得到贯彻和落实.
一、书——让学生自己读
叶圣陶先生认为：“教是为了不需要教.这就是说咱们当教师的人要引导学生,让学生学会学习,使他们能够自己学习,学一辈子,学到老.”学生是学习的主体,学习任务的完成最终是体现在学生成长目标达成度上.引导学生读书,培养学习能力,应该是语文老师最重要的教学目标之一.
在具体的教学中,我们要适时教给学生相应的读书方法,朗读、默读、浏览、跳读等要让学生在读前有一定的认识,并以此为开启知识宝库的金钥匙.以教学《称象》（二年级下册）为例,首先默读想的问题,引导学生边读边想,边读边画,边读边记,让学生切实把学习看作是自己的事情,扎扎实实地把读书的事情做好,学生在读书的过程中,了解文章的主要内容,然后让他们浏览,跳读答问题：课文出现了哪些人物？谁提出了称象这一建议？共有几种称象的建议？谁的建议最好？在学生对课文内容有一个透切的掌握后朗读课文,感悟曹冲的聪明智慧,达成阅读目标.
二、问——让学生自己提
在具体的教学中,我们要让学生充分地质疑.具体说来,可以引导学生根据课题质疑,可以从重点词句质疑,可以从文章的内容质疑,可以从内容的矛盾处、模糊处质疑,也可以从同学或者老师的语言中寻找疑问.让学生在质疑中产生阅读期待,调动学生的学习兴趣.例如,在教学《苹果落地》（二年级上册）一课时,学生就在提出了许多问题中加大了理解课文的深度,从中培养了学生探究、创新的精神.
学生甲：苹果掉下来就一定是熟透了吗？被虫子咬了或生病的苹果不也能掉下来吗？
学生乙：掉下来就掉下来,牛顿怎么会提出那么多古怪的问题！
学生丙：地球还有吸引力？什么是吸引力？
学生丁：地球有吸引力能吸引住苹果,为什么有时能看到树叶、纸在空中飞？地球吸引不住他们？
面对这些意想不到的质疑,教师看到了学生对课文的理解已入木三分.了解到孩子们的心理需求,及时调整预设的方案,把课堂生成的资源有机地融入到正在进行的教学中,真正做到以学定教,顺学而导.如针对上述问题,教师举一反三,使学生适当了解到课本以外的知识,也可以顺势对学生进行思想品质等方面的教育.当然,我们面对学生一个又一个的问题,老师要有足够的心理准备,有效地帮助他们进行梳理、归类,以此作为教学的起点.对于学生丙、丁提出的问题,教师鼓励他们多学习,多探究,多实践,让他们找不到答案.切不可虚晃一招,表面看学生小手如林,热热闹闹,提出的问题一个又一个,结果还是回到预设的教案中来,这种让学生钻圈的方法是万万要不得的.
三、话——让学生自己说
新课程的理念之一认为阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践.我们在教学中,要让学生在主动积极的情感活动中,加深理解和体验,把自己的感悟充分地表达出来.如在指导学生阅读课文时,可以让学生说说自已有哪些收获——可以说课文主要讲了什么人,什么事；可以说读了课文后你知道了什么；可以说你对课文中最感兴趣的是什么等.总之,让学生大胆说出自己的认识和感受,不仅能够从多方面发掘教材的内涵,更能在这一过程中激发学生的读收兴趣,培养他们思维和表达能力,然而,值得注意的是,我们在引导学生说的时候,要注意站在学生的角度,仔细倾听,不随意打断他们的发言,更不能简单地把自己的理解作为结论性的东西硬塞给学生.尤其是对学习有困难的学生,老师更要有足够的耐心等待他们,充分信任他们通过学习一定有所收获,尽管表达上也许不太尽人意.在这一过程中,老师时而旁敲侧击,时而正面引导,委婉地逼近问题的实质,最终问题解决的表述还是要学生来完成.
四、事——让学生自己做
新课程倡导综合性学习.体现在语文学习的方面,主要是语文知识的综合应用、听说读写能力的整体发展、校内校外的沟通、书本学习和实践活动的紧密结合等方面.老师要在相信学生的同时,进行指导,才能在实践中有效地锤炼学生的自主、合作、探究的能力.我们在与学生广泛交流的基础上制定出“班规”：要求学生每天摘录一至两条新闻,资料的来源可以是报纸、电视,也可以是网络,或者其他途径,交流发言时要求脱稿,交流的顺序是抽签产生和自愿发言相结合,他们在叙述的同时,时时有自己的观点参与其中,令人感动的景观时有出现.老师的作用只是在于为他们搭建展示口才的平台,而他们准备的过程就是他们自主、合作与探究的过程,在一定程度上拓宽了演讲课的渠道.
五、学——让学生自己评
教学评价是新课程重点探讨的话题之一,也是转变学生学习方式的一个平台.我们在班级白板上精心设计了“比一比,谁的红旗多”的评比栏,引导学生根据学习表现评出优胜者,给予适当的奖励,奖品就是小红旗.谁的朗读精彩,谁的进步明显,谁解决了大家解决不了的难题,谁的发言最有创意感悟最深刻,谁就有机会得到小红旗.
总之,在课改浪潮中,构建“自主合作,主动探究、乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界.要使课改一路走好,并取得实效,就要认真研究课标,把握学科特点,依据学生的年龄特征,充分发挥自身的优势,为学生学习方式的“翻转”不断努力,不断探索.
自主学习论文范文结:
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