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高中语文阅读教学中学科核心素养的渗透

摘　要：高中语文阅读教学是学科核心素养培养与渗透的重要平台,要重视：一是在阅读教学设计中将学科核心素养渗透结合起来,体现语文素养的重要价值；二是在阅读教学拓展中以学科核心素养来延伸文本广度与深度；三是在阅读教学的感悟中提升学生对学科核心素养的理解与运用,培养学生语文综合能力.

关键词：高中语文；阅读教学；学科核心素养；渗透

高中语文阅读教学既是教师、编者、文本与学生的四方对话,又是语文教学中语言、思维、审美及文化融合的综合性活动.而语言建构与运用、思维发展与创新、审美鉴赏与创造、文化理解与传承又是语文四大学科核心素养,因此,在高中语文阅读教学中渗透学科核心素养,是阅读教学的本质要求.笔者认为,要在高中语文阅读教学中渗透学科核心素养,就要从阅读教学设计、阅读教学拓展及阅读教学感悟等三方面进行引导,才能培养学生语文综合能力,以实现语文教学为学生发展服务与备战高考选拔的双重目标.

一、在高中语文阅读教学设计中渗透学科核心素养

语文阅读教学设计是教学的主线,其体现了教师对阅读文本、编者目的、学习要求及学生学情的熟悉程度.要在阅读教学中渗透学科核心素养,就要重视在阅读教学设计中的渗透.一方面,阅读教学设计不仅仅是教师对阅读教学的全面掌控,还是对集语言、文化、思维、审美于一体的阅读文本的重构.而这种重构就是建立于学科核心素养的培养与渗透,体现现代语文发展需要与规律.另一方面,阅读教学设计既是对课程标准要求与精神的落实,又是文学作品价值的全面体现.因而,从某种意义上来说,在高中语文阅读教学设计中渗透学科核心素养,是语文教学的必由之路.

如在《荷塘月色》的教学设计中,既要通过文本语言来渗透语言建构与运用,通过课文语言来提升学生语言运用能力；又要通过这种语言建构与运用的内在美,来突出古典文学及审美意境的价值与意义,从而渗透审美鉴赏与创造、文化理解与传承等核心素养.在教学设计中在看到学科核心素养的相互联系,并通过文本的某一知识点来进行融合,从而实现四大学科核心素养的有效渗透.除此之外,还可以运用一定的方法论来进行切入,像朱自清、沈从文等名家的作品,都可以通过诵读来实现较好的切入,在阅读教学设计中就要重视这一方法的运用.由此可见,在高中语文阅读教学设计中渗透学科核心素养,有助于学生语文素养的培养与增强.

二、在高中语文阅读教学拓展中渗透学科核心素养

笔者以为,高中语文阅读教学的重心不在课堂,而在课外.这是因为,从现实情况来看,高中语文阅读教学要摆脱学生学知识、学文化的授课式教学,就不能花大量的时间放在课堂文本的解析上,而应当通过方法与思维的培养,引导学生开展个性化的阅读,形成独特的审美鉴赏与感知,才能实现语文教学的真正目标.从高考考查趋势与教学改革发展来看,学生语文综合能力的培养是语文阅读教学的核心目标,其体现出四大学科核心素养的相互关联.阅读教学只有把重心从课堂转移到课外,才能引导学生最大程度上拓展视野、培养思维,从而实现语感、审美、思维、文化的全方位发展,突出四大学科核心素养的培养内涵.因此,高中语文阅读教学拓展就成为了渗透学科核心素养最广泛、最关键的舞台.

近年来,笔者在研究高考阅读考查相关材料与数据的过程中,越来越深刻地感受到这样一种趋势：学生阅读量往往决定了学生阅读能力,而阅读能力又决定了学生的思维能力,思维能力又最能体现学生综合能力.换言之,即高中语文阅读拓展活动的引导,决定了学生四大学科核心素养的发展与培养高度.如2017 年全国高考语文阅读各类型试题,其最主要的考查就是以四大学科核心素养为载体的语文方法的考查.无论是文学类文本中的内容信息题、对象具体题还是论述类文本中论述分析,其都是语文阅读教学拓展延伸的体现,是学科核心素养培养的具体考查形式.因此,在高中语文阅读教学拓展中要重视学科核心素养的渗透与培养.

三、在高中语文阅读教学感悟中升华学科核心素养

语文阅读教学重在方法与感悟,通过引导学生把四大核心素养融入到阅读教学,形成独特而鲜明的个性化阅读,不仅有助于学生提升对学科核心素养的理解,梳理四大核心素养的关系,而且还能内化为自己的语文综合能力,提高学生语文水平.因此,在阅读教学感悟中渗透学科核心素养,就要培养学生个性化语文阅读方式,形成语文综合能力.如在诗歌阅读教学感悟中,允许学生跳出经典评析,根据自我的感悟来阅读徐志摩《再别康桥》,那么学生的感悟可能就会与众不同,从而形成独特的感悟.而结合名家评析再来感悟诗歌,其与诗歌、作者的对话就更包括了其个性化解读与学科核心素养的融合.像诗歌意境的“别”情不单纯是情景交融的种种意象体验,更为一别之后“再”的感叹与感慨.这种难舍难分又不得不别的感悟,往往会调动学生对整首诗意境的体验,从而实现从语言向思维、审美、文化等多方面的融合,升华四大学科核心素养的认识,进而培养学生诗歌综合理解能力.

由此不难看出,通过阅读教学感悟这一自我性很强的综合活动,既能使课堂教学与自我阅读结合起来,又能将教师、作者或编者、文本及学生进行有效的区分.并在这一区分过程中促进学生个性化阅读的养成,从而升华学科核心素养,增强学生语文综合能力,最终实现阅读教学为学生学习发展服务的目标.

综上所述,高中语文阅读教学要渗透学科核心素养,就要通过教学设计、教学拓展及教学感悟等三方面,打通教学课内阅读教学与课外阅读活动的联系,从而培养学生以语文方法为纽带、学科核心素养为内容的语文综合能力.

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