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如何提高小学数学课堂有效教学方法
杨文杰
(云南省大理州大理市凤仪镇芝华完小671005)
【摘 要】；小学数学教师要上好一堂数学课是很不容易的. “义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现：人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.”因此,数学教育要以学生发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源.要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学,注重激发学生的学习积极性.向学生提供从事数学活动的机会,帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验和情感体验,为了更好的完成教学任务,实现教学目的,必须坚持运用多种教学方法.
【关键词】；小学数学课堂教学方法
实践证明,在教学过程中,学生知识的获得,能力的培养、智力的发展,不可能只依靠一种教学方法,必须把多种教学方法合理地结合起来.多种教学方法的合理结合,首先是由于教学的内容不同,教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的.教学内容不同,教学对象、条件不同,所采用的教学方法势必不同.复杂多变的教学活动,要求教学方法必须多样化.其次是由学生积极参与教学活动的需要所决定的.心理学证明,单一的刺激容易产生疲劳,如果采用多种教学方法,就能调动各种感官参与教学活动,提高学生学习的积极性.再次,是由各种教学方法的性质和作用所决定的.各个教学方法有各自的适应性,又都有各自的局限性.如观察法有利于敏锐的观察能力的培养和形象思维能力的形成,讨论法有利于分析能力和解决问题能力的培养.因此,教师要博采众长,综合地运用教学方法.
一、加强教材理解,巧用学生学习起点
在现在的小学数学教学活动中,许多教师已经成为了教材的奴隶,是学生的控制者.在这样的教学活动中,教师完全成为了课堂教学的被动实施者,没有进行正确的决定与创造.一名合格的小学数学教师要针对教材内容以及学生的起点,对课堂教学内容进行合理的决策,创造有效的教学活动.教师不仅要尊重教材,更要尊重学生,跳出教材为学生的数学学习能力提高而服务.
教师要把握小学数学教材的结构,使小学生的数学学习逻辑起点得到调动与利用.在课堂教学的设计阶段,教师需要对教材进行整体与深入的分析,并且要了解小学生的数学学习起点.教师进行一个数学知识点的讲解,需要了解学生在这之前学过哪些相关的数学知识,有哪些知识对于小学生来说是陌生的,教师要从整体角度引导小学生进行数学学习.在讲解“加法”的时候,教师可以了解学生之前对于加法意义的知识,再找到小学生在加法运算方法方面的不足,开展有效的数学填街塞巷.教师加强对教材的了解,可以从宏观上了解学生的学习起点,利用教材的内容对小学生的数学学习起点进行分析,使小学生更好地融入到数学学习中.
二．运用中教好数学
在数学学习过程中,教师应引导学生领悟数学的运用,提高学生学习数学的自觉性.因为,有些数学知识的教学,完全可以走出教室,让学生在运用中学习.在教长方形面积时,就让学生在篮球场,测量篮球场的长和宽,算出它的面积；让学生量课桌,量黑板算面积.这样的教学安排,学生在课堂上学到的知识,运用到实际中,又从运用中弥补了课堂内学不到的知识,对数学的认识也就加深了.
众所周知,数学知识具有有序性、系统性、结构性等特点,这是数学学科明显区别于其他学科的标志,但这些特点不可能在每一节课都完全显示出来,更多的是在每一个学期,每一个学段,甚至在整个中小学数学学习过程中才能得到体现.因此,要促使学生从宏观上把握数学的这些特点,发挥数学这一载体的独到作用,往往更多地依赖于教师正确遵循数学阶段性教学的设计原则,根据数学阶段性教学目标设计教学方案,然后在每一节课中逐步实施,这有利于提高教学效率,反之,没一节课的教学目标,教学行为就会带有一定的盲目性、随意性,由此汇聚的教学目标相对于整体教学目标来说显得不必要,甚至重复和无序,由此引导的教学行为会降低数学教学效率,为了实现教学目标,数学课堂教学一定要采用相应的教学方法.
三、加强教学调整,巧用学生学习起点
学生的学习起点对于小学数学教师的教学设计工作有着重要影响,只有教师的教学设计与学生的学习起点相匹配,才能实现小学数学课堂教学活动的高效率.在小学数学课堂上,只有教师找到了与小学生学习起点相符合的因素,才能促进学生数学学习高效.当代小学数学教师在进行教学设计时,要多考虑数学学习的材料,事前对教学设计进行有效的调整,考虑到学生的起点,使学生现有的学习资源与学习能力得到利用.教学程序的有效调整,可以使学生更好地接受教师所传达的数学信息.
比如在学习“位置和方向”的时候,教师一般会直接进行位置与方向相关知识的陈述,让学生在第一时间对位置与方向的定义有所了解,这样的教学方法会使教学活动过于死板,无法激发小学生的学习兴趣,教师要对学生的学习起点进行考虑,了解学生期待中的教学.一般来讲,位置与方向相关内容的讲解会涉及位置与方向的定义、生活中的应用以及课堂练习三个部分,如果学生的学习能力较高,教师可以先引导学生进行生活中应用实例的发现,然后进行课堂练习,最后进行位置与方向定义的总结,这样的教学程序会使学生认识到数学教学的新意,在得到自我满足的基础上投入到小学数学学习中；如果学生的学习能力不足,教师则要增加位置与方向定义的讲解比例,加强课堂练习,之后再进行应用实例的分析.不同的课堂程序会使学生的思维得到不同的启发,从而提高小学数学课堂的教学实效.
四、数学课堂教学
任何一种教学方法的选用,只有适应教师的素养条件,能为教师所了解和掌握,才能发挥作用.有的方法随和,但如果教师缺乏必要的素养条件,增加驾驭不了,仍然不能在教学实践中产生良好的效果.因此,教师的某些特长、某些弱点和运用某种方法的实际可能性,都应成为选择教学方法的重要依据.如有的教师形象思维水平高,可以用生动形象的语言把问题的现象和事实描绘得生动具体,然后从所讲事实出发,由浅入深地讲清道理,依据这一特长,可多选择以语言传递信息为主的方法.而有的教师不善于用生动的具体的语言描述,但善于运用直观教具,在直观教具的配合下能有效地讲清理论,就可多选择以直接感知为主的方法进行教学.
总之,教师选择教学方法,应根据自己的实际优势,扬长避短,采取与自己条件相适应的教学方法.但是作为一个人民教师,应努力学习,克服缺点,不断提高选用教学方法的能力.
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