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志愿服务的德育价值与其校本化策略

志愿服务的德育价值及其校本化策略

/李筱静

【摘要】在志愿服务越来越社会化、政策化的大背景下,志愿服务工作对学生德性成长的重要性也日益凸显,学校应通过志愿服务课程化、个性化、团队化实施,唤醒学生的责任意识、参与意识,促进学生的德性成长.

【关键词】志愿服务；德育；校本化

【中图分类号】G416 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）31-0017-02

【作者简介】李筱静,南京致远外国语小学（南京,210019）副校长,一级教师,南京市德育工作带头人.

一、志愿服务对学生德性成长的意义

一般认为,志愿服务是指“任何人志愿贡献个人的时间和精力,在不谋取任何物质报酬的情况下,为改善社会服务、促进社会进步而提供的服务,具有志愿性、无偿性、公益性、组织性等特征”.学者Clary和Snyder（1999）研究分析指出：志愿服务主要存在六个方面的功能：价值、理解、提高、职业、社会、保护.其中,价值功能主要是实现道德价值；理解功能包含获得新的经历、体验及熟练相关技艺；提高功能如获得个人成长和发展；社会功能如加强个人社会关系,和谐协作；等等.

志愿服务的内涵及功能,决定了其在小学德育工作中的重要性.

1.志愿服务的“志愿性”唤醒了孩子的责任意识和参与意识.人的成长是一个由“生物人”逐渐成长为“社会人”的过程,一个人的价值更多地是在直接或间接参与社会活动的过程中实现的.“志愿”与否,从本质上来说是一种选择,是责任的确认.“志愿参与”本身就意味着志愿活动是德育个体自主的追求,因此,志愿服务活动的“志愿性”有助于实现德育工作的主体由教育者向学生的转变,使学生的道德成长成为自我的选择和追求.

2.志愿服务活动的“实践性”促进了学生德性的内化进程并丰富了德性成长的途径.不少学校德育的现状往往是重理论轻实践、重说教轻体验.志愿服务作为一种有组织的社会服务,使得学生在自身参与的体验当中,潜移默化地将德育目标内化为个体经验和人格的一部分.而各种不同类型和目标的志愿服务活动,则为不同的学生个体提供了丰富的德性成长途径.

3.志愿服务活动的“无偿性”拓展了学生的价值视野.正如李泽厚先生论述的那样,中国思想文化传统贯穿着“实用理性”,即任何事情任何选择,都注重功利实用的目标.但志愿服务的无偿性,则促使学生思考、认识到超越实际功利之外的价值.

二、志愿服务何以育人

志愿服务工作多方面的社会功能,决定了其在育人方面的实际成效.下文结合实际案例简要论述.

1.志愿服务工作的价值功能,使学生在体验中充分感悟自身存在的意义和人生价值.例如,由学校组织、家长协助、南京市中山陵园管委会协办的“凤尾蝶”志愿服务活动,具体安排是周日半天,沿着紫金山登山道捡垃圾.根据学生们的活动记录和活动反馈,他们感受到了家乡南京的山水之美,更加亲近更加热爱大自然,同时活动也强化了学生们“保护环境,爱惜资源,养成基本的文明行为习惯”的强烈意识.山道上为数不少的垃圾、烟头等杂物,使得学生们感叹公民道德素养亟待提高的同时,自觉进行自我反省,强化了自律自尊的人格意识.

2.志愿服务工作的社会功能,提升了学生的组织、协调以及合作能力.比如,每学期一次的社区图书捐赠活动,要求附近社区的同学在家长协助下,跨年级协调,利用网络等通讯方式,制订并落实计划,明确分工,分头进行前期的宣传工作,联络社区活动中心,确定地点,接收登记获捐图书,记录活动流程和活动感受.这样一次活动,实现了学校、家庭、社区以及相关组织的联合互动,全面发展了学生的组织能力、协调能力和宣传能力.

3.志愿服务工作的理解功能,使学生们从劳动实践中获得了全新的经历和体验.例如,每年的读书节,学校都会组织部分学生参加凤凰书城图书整理活动.活动过后,学生们彼此交流,参与服务的学生大多疲惫不堪满头大汗.他们在半天的忙碌中,既收获了人们对他们劳动的尊重,又切身感受到劳动的不易、劳动的价值.

当然,志愿服务工作还有其他的一些功能,都在不同层面、不同程度上促进了学生的道德发展.

三、志愿服务工作的校本化策略

志愿服务在欧美国家有较长的历史和较广泛的社会影响.一般而言,志愿服务工作是一项全民参与的公共事业,其参与的主体具有广泛性.而在校的小学生作为主体参与志愿服务工作,有相当的特殊性.基于《中小学德育工作指南》的目标、原则和要求,志愿服务工作必须被当作小学德育工作的新载体,相关的计划、实施以及评估,都应该纳入学校德育课程的总体框架中并形成相应的实施策略.

1.志愿服务课程化.根据《指南》的要求和相关的年段德育目标,设置课程内容,设计学分认定机制和激励评价机制.以评价机制的设计为例,从评价主体来看,包括自我评价、伙伴互评、班主任的审核；从评价等级来看,可分为20分、60分、100分三个层次,20分为基本要求,体现了鼓励为先的原则,这对学生的志愿服务热情起到了很大的激励作用.

2.志愿服务个性化.在指导学生进行志愿服务时,要关注学生的年龄差异,区别实施.对于低年段的学生,由于其年龄小,技能低,还有安全问题,所以志愿服务活动地点宜放在学校,比如设立班级或者校内的简单的志愿服务岗位,定位于体验、感受,重在参与.而对于高年段的学生,则可以设定更加多元的志愿服务模式.学校规划牵头,充分调动家庭和社会资源,设立班级、校级、社区、社会等多种志愿服务的岗位,定位于实践、学习,重在激励.

3.志愿服务团队化.团队化策略基于志愿服务工作的组织性,以区别于个体志愿参与的无偿公益活动.团队化不是指一般的集体活动,而是指由学校主导,因人制宜、因地制宜,形成有着不同服务目标、服务对象和活动形式的志愿服务团队.志愿服务的团队化,培养了学生的团队合作精神,增强了学生的道德情感体验,不仅可以发挥团队的服务功能,还能强化其引领功能、宣传功能.

随着志愿服务活动的普及化和政策化,志愿服务的社会影响愈来愈大.而小学生志愿服务工作如何成为学校最具开放性、多元性和实践性的德育课程,值得我们进一步探讨和实践.■

【参考文献】

［１］肖强,罗公利.志愿服务研究综述［J］.中国成人教育,2012（2）.

［2］朱洪秋.中小学志愿服务工作的区域推进与校本实施［J］.中小学德育,2011（12）.

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