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行动导向教学法在高职院校职业指导课程教学中的应用

【摘

要】高职院校培养高素质技能型、应用型的人才,专业知识技能培养很重要,但提升高职生的职业技能也尤为重要,我们不能忽视可迁移技能的培训.笔者通过多年的职业指导课程教学经历,认为将行为导向教学法融入职业指导课程中能更好地调动学生学习的积极性,提升职业指导课程的实效性,使高职生参与到课堂教学中来,与教师有机互动,在实践中训练高职生职业养成的技能,以达到良好的教学效果,促进高职生实现成功就业.

【关键词】行动导向教学；高职院校；职业指导课程教学

【基金项目】本文系2017年新疆维吾尔自治区教育综合改革试点项目的研究成果.

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）29-0105-03

随着无边界职业生涯时代的到来,高职院校毕业生要成功就业,就要增强自身的职业技能,掌握求职技巧,不要让求职技巧这样的小石子成为其求职道路中难以逾越的高山.高职院校职业指导课程虽已被很多院校设置为必修课程,纳入人才培养方案,但依然处于比较边缘的地位, 课程改革力度不大,教师队伍以为主,课堂学生人数过百,教学效果不尽如人意.

笔者通过多年的职业指导课程教学经历,认为行为导向教学法能很好地调动绝大多数学生积极性,使其参与到课堂教学中来,培养高职生职业技能和实践能力,达到良好的教学效果.该课程既强调职业在人生发展中的重要地位,又关注学生的全面发展和终身发展.通过激发高职生职业生涯发展的自主意识,树立正确的就业观,促使高职生更好地规划自身未来的发展,并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力.

职业指导课程的教学目标是让高职生在态度、知识和技能三个层面达到相应的标准,其中,知识是关于理论、概念、政策以及理解方面的理论型知识,态度和技能是关于经验以及策略方面的实践型知识.“事实与概念”解答的是“是什么”的问题,“理解与理论”回答的是“为什么”的问题.而“经验”指的是“怎么做”的问题,“策略”强调的则是“怎样做更好”的问题.而就业导向的职业教育以过程性知识为主,陈述性知识为辅,于是,高职院校职业指导课程的教学方法中,行为导向教学方法应运用于大多数教学环节中,课程讲授应为辅助性教学方法.这样,正符合了高职院校学生特征,高职院校学生大多是通过高考筛选后的学生,他们更适合参与式的课堂,让学生更多地参与到课堂教学中,增加实践操作环节,增强学生实践能力.形成动态的对知识的主观构建,针对相应的工作过程环节来传授相关的课程内容,实现实践技能与理论知识的整合,可以达到事半功倍的效果.

一、教学内容模块化

根据学生不同成长阶段,心理成熟度层级,将职业生涯教育与专业教育相结合,将职业生涯教育纳入职业教育人才培养方案,使职业指导课程教学内容模块化（如图1,P106）.

二、教学对象主体化

教师应该从转变教学观念、提升教学能力,参加职业指导培训,取得职业指导师资格证,参加教学竞赛,多与专业课、公共基础课教师交流经验,切磋“教艺”等方面提升教学水平；要加强校企合作,了解区域内的就业环境,收集企业信息；教师作为主导,要指出课程学习目标和学习方法,进行正确的课堂引导教学；教师充当导演的角色,就意味着在备课时要做大量的准备工作；教师应具有很强的课堂组织能力,要严格控制教学的过程,而不要控制教学内容；要当好合作学习小组助手,不断地鼓励学生,使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务；要在训练实施的过程中允许学生犯错误,不急于纠错,让学生在实践中认识到问题存在,任务无法实施后,想办法解决问题；要让学生为自己的学习成绩打分,最后由教师点评.

以学生为主体,让其主动参与到训练中来,训练的指导语就犹如一本书籍的序言,一次上战场前的激励,一场考试前的动员.要让学生从兴趣出发,激发其好奇心和探索性,充分调动学生的学习积极性,开展训练项目.训练前的指导,可以是一段,一个小故事,一场小游戏,一首歌曲,从合作学习小组的建立开始,让学生在团队合作中进行训练,小组的建设要求6～8人一组,小组中有组长,即承担团队领导角色,编组名、组呼,即口号,增强气势,建立团队精神,建立以学生为中心的教学组织；要充分发挥学生的主体作用；课前以团队的形式去收集资料和信息,独立进行工作；在自主学习过程中培养信息搜集的能力,沟通的能力,合作的能力,组织领导能力；要让各个小组展示自己的学习成果,学会使用展示技术；最后对展示技术和展示成果进行评价,评价包括组内成员评价,小组间评价,教师点评.

三、教学方法过程化

使用卡片、张贴板和多媒体教学设备使学生的学习直观易懂,轻松高效.具体来讲,用多媒体、互联网获取自我和职业环境的信息,用头脑风暴法制订计划,用CASVE法做决定,用训练实施计划,用角色扮演法进行检验、评定和反馈.

具体的方法包括头脑风暴法,张贴板教学法（创新创业课程中常常用到）,未来设计法（如生涯幻想）,卡片展示教学法等.教学方法多样,将学习建立在兴趣基础之上,更容易使学生投入课堂学习.

四、课堂教学组织,以“模拟招聘会”为例的行动导向教学应用

1. 课前准备

（1）企业组.

步骤一：组建企业.4～5人组建一个企业,为企业制作铭牌,编写企业基本情况.注意：企业须与专业有关.

步骤二：准备招聘资料.设计招聘流程,准备企业简介,制作宣讲PPT,向应聘者介绍企业基本情况与招聘简章,准备一次面试和二次面试题目（无领导小组面试法）.注意：课前将PPT拷至教室电脑桌面.

步骤三：做现场宣讲.宣讲可以是一人或两人,时间不超过3分钟.

步骤四：面试.采用半结构化面试方法,第一步应聘者做自我介绍,第二步提问,第三步互动反问.注意：不可用攻击性语言.

步骤五：面试总结.各企业发表招聘感言.

（2）应聘组.

步骤一：准备自我介绍.撰写1～2分钟的自我介绍,文字尽量口语化,写好后背熟.

步骤二：做应聘准备.课前打印好自荐信和简历,着合适的服装,注重面试礼仪,形象就是外界对应聘者的印象,面试过程也是个人形象的展示过程.

步骤三：听取宣讲会.认真倾听企业介绍,了解招聘岗位、待遇与人数等,在简历右下方写下至少三个将要参加面试的企业名称.

步骤四：面试.采用半结构化面试方法,第一步应聘者做自我介绍,第二步提问,第三步互动反问.注意：不可用攻击性语言.

2. 任务实施

企业组和招聘组在各自准备好资料的基础上,进入模拟招聘环节,从心理角色的转变,人物角色的把握,着装,到言行举止,应统统符合所扮演的角色.

企业组代表宣讲,在有限的时间内说出应聘者最为感兴趣的职业信息.

应聘组仔细聆听,这是了解企业信息的关键时刻,记下有用的职业信息,写下将要应聘的企业名称,以便于面试环节运用.

3. 分享交流

步骤五：面试总结.发表应聘感言.

4. 点评总结

教师根据面试全过程,进行本次模拟招聘会每个过程的点评,就存在的问题和注意事项,讲解面试的种类,面试技巧,常被问到的面试问题,应答面试问题的原则及面试后需要做什么等.

5. 撰写报告

招聘组就招聘过程撰写招聘感受,从某种意义上来讲,招聘组的同学有更多的收获；应聘组则撰写应聘心得,主要写今后面试过程中应注意的问题和改进的措施.

五、教学考核系统化

本课程为考查课,采用过程考核、项目考核与结业测试相结合的形式.

1. 每学期达到总学时1/3学时缺课,即取消考试资格.

2. 过程考核：过程考核分为课上项目活动表现情况、出勤情况、课堂作业及结业测试,课前案例搜集和材料准备,占总成绩的10%；课堂活动表现,占总成绩的30%；课堂作业,占总成绩的10%；结业测试,占总成绩的50%.

经过几轮的授课,静心深思,笔者认为启迪很重要,训练是关键.一是探索学生需要的教学内容,自我改进意识,不论是基本的知识还是思考的方式,学生需要什么,这是最核心的问题.首先帮助学生树立职业生涯意识才是最重要的一步,其次形成一套完整的教学内容,让每一位职业指导教师在授课中有标准体系；二是在课堂教学过程中,学生是学习的主体,让学生参与进课堂讲授中,边讲边练的方式,教学效果最佳.如我们在上学期的课程中,设置模拟招聘会教学环节,使学生能直观地了解面试程序、礼仪、技巧等,从而增强应变能力,提升就业竞争力；再如自我探索中的职业性格、职业兴趣、职业价值观和职业能力等在课程上用非标准化的测试让所有学生参与进来,设置契合教学点的训练小环节,既讲透了知识点又同时让学生了解了自己适合什么样的职业,从而增加学生走向职场后的工作满意度、职业稳定性和工作成就感.

参考文献：

[1] 张建仁.新疆高校大学生职业生涯规划与就业指导[M].乌鲁木齐：新疆教育出版社,2011.

[2] 全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心组编.大学生职业发展与就业指导[M].北京：高等教育出版社,2009.

[3] 王丽.大学生职业生涯规划训练手册[M].北京:北京理工大学出版社,2011.

[4] 钟谷兰,杨开.大学生职业生涯发展与规划[M].上海:华东师范大学出版社,2016.

（编辑：王春兰）

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