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小学数学课堂中构建引导自学型教学模式的策略

■ 孙跃

【摘要】“引导自学”型课堂教学模式是何炳章先生“自育自学”理论的重要组成部分,课堂教学分为五大环节,具有较强的针对性和可操作性.在小学数学课堂教学中,我们努力改变传统的教学模式,大胆渗透“自育自学”思想,课堂教学注重以生为本,积极构建“引导自学”型课堂教学模式,全面培养学生的自学能力.

【关键词】自育自学；教学模式；兴趣；交流；能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）16-0042-02

何炳章先生提出“引导自学”型课堂教学模式,该模式是“自育自学”理论的重要组成部分,也是其进行课堂结构改革的基本抓手.该教学模式孕育于思考,成熟于实践,具有较强的针对性和可操作性,正受到安徽省内外越来越多一线老师的认同和践行,已成立“全国‘自育自学’实验联盟”.笔者从2012年开始带领安徽省肥西县桃花镇中心学校（简称“我校”,下文同）的实验教师加入“自育自学”课题实验,主要负责和指导“引导自学”型课堂教学的实验.在实验过程中,我们结合“引导自学”型课堂教学的五大环节（明确自学重点——围绕重点自学——交流自学情况——点拨自学得失——巩固自学成果）,努力改变传统的教学模式,大胆渗透“自育自学”思想,积极践行“引导自学”型课堂教学模式.现结合近年来的实践和思考,谈谈如何在小学数学课堂中构建“引导自学”型课堂教学模式.

一、创设问题情境,激发学习兴趣,明确自学重点

问题是数学的心脏,问题对数学学习起着决定性的作用,它决定了思维的方向,也是思维的动因.因此,在“明确自学重点”这第一环节中,教师要灵活利用教材,设置情境,牢牢抓住学生的好奇心,激发其学习热情,让他们产生探究的愿望.

例如,在教学“苏教版”数学三年级下册《年、月、日》时,教师设置了这样一个问题：“小明今年11岁,可他到现在为止却只过了3个生日,你相信吗？”学生心中肯定产生了疑惑,11岁本来应该过11个生日,怎么会是3个生日呢？这到底是怎么回事？当学生的学习兴趣被调动起来以后,教师再顺势进行引导.学生带着强烈的好奇心和求知开始了新课的学习,产生了学习的积极性,同时也明确了自己的自学重点.

二、运用小组合作,结合自主学习,围绕重点自学

在这一环节中,教师要逐步放手让学生进行自学.首先,教师要有明确的自学提示,并且以学生的独立自学为主,结合合作学习,给予学生充分的自学时间和空间.受年龄、实验时间等因素的限制,学生虽然已经了解了课堂要求和规范,但还不能自觉高效地开展自学和小组合作学习,在许多细节上需要不断提醒.因此,我们将实验班级学生按成绩进行均衡分组,一般四人一小组,每组选出一位组织能力比较强的优秀生担任小组长,担任“小老师”的角色,帮助组内有困难的同学.这样,学生学得生动,课堂气氛活跃,也使得小组自学和全班交流的有效性得到了很大提高.

例如,在教学“苏教版”数学六年级下册《扇形统计图》时,笔者利用班班通课件展示了我校六年级一班2015年秋学期阅读课外书的相关数据以及三幅统计图,要求进行观察、分析,再完成后面的3个问题.同时,组织学生在小组内进行初步的交流和讨论.然后,在小组长的安排下,带着明确的分工和简便的记录方法再次进行观察、分析、记录,围绕重点再次自学.在这一过程中,学困生得到了帮助,学会学习,增强自信；小组长得以锻炼,体现了自我价值,学习积极性高涨.也正因如此,教师有了更多的时间充分关注学生,给予个别学生单独辅导.

三、营造和谐氛围,关注小组讨论,交流自学情况

为了让各小组充分交流自学情况,我们在课堂上努力创设平等、宽松和谐的学习氛围,学生心情愉悦,乐于接受新知,主动探索未知,师生间平等讨论,思维处于一种积极的状态.学生之间互帮互学,别人说不完整的可以随时补充,不清楚的可以及时提问,不同的想法可以争论.对于个别学困生给予更多的机会,竭力保护他们的自尊心,帮助他们树立自信心.教师要及时组织学生讨论、及时评价,要巡视、关注小组讨论情况,搜集学生自学未解的问题,做到了然于心,让学生更深入地认识和掌握新知.例如,教学“苏教版”三年级下册《有趣的乘法计算》,学生在自学时发现两位数乘以两位数的计算中有很多有趣的规律.笔者随即组织学生讨论：一个两位数与11相乘的得数有什么特点？为什么？帮助学生更好地寻找、总结规律.

四、充分肯定鼓励,点拨自学得失,重视课堂小结

在“点拨自学得失”环节中,主要针对之前环节中提出来的问题进行讨论、争辩.小组内解决不了的问题向全班同学和老师提出来.对待学生的问题,教师应始终持鼓励、赞赏的态度.当学生的质疑问难引起争议的时候,教师不要急于当裁判,进行简单的肯定或否定,应让学生相互争论,相互交流,相互启迪,相互激励,产生更多的问题,形成宽松、和谐的质疑环境.教师要对学生的自学情况给予肯定和鼓励,适时点拨自学得失,并和学生一起进行课堂小结.有效的课堂小结可以帮助学生对所学新知进行梳理和归纳,激发学习兴趣,起到“画龙点睛”的重要作用.

五、密切联系生活,巩固自学成果,提高运用能力

教学大纲明确指出,数学教学要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力.因此,在“巩固自学成果”环节中,要重视提高学生运用数学的能力,让学生感受数学和现实生活的联系,激发学生热爱数学的情感.例如,学习了《找规律》之后,让学生自己设计有规律的图案装饰班级的黑板报,并进行评比展示活动；学习了《解决问题的策略》这一单元后,让学生用自己所学的数学知识去帮助身边的人等,切身感受到学习的价值.

总之,近5年来,我们一直在小学数学课堂教学中践行“引导自学”型课堂教学模式.“自育自学”理念深深地感染了我们的实验教师团队,力争把课堂真正的还给学生.在这个教学模式的实践道路上,任重而道远,一般的教育方法,只有不一般的坚持,才有可能不一般.

参考文献：

[1] 何炳章.从教育原点出发[M].合肥:安徽教育出版社,2011.

[2] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会.数学课程标准解读(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

（编辑：赵悦）

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