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中职语文口语教学的五种策略
【摘 要】本文从五个方面分析中职语文口语教学的策略,一步步引导学生由“想说”“学说”“多说”“会说”到“得体地说”,通过有步骤地培养学生的口语交际能力,从而提高教学效率和课堂质量.
【关键词】中职语文 口语教学 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04B-0117-02
口语交际课程,以培养学生口语交际能力为主要目的,是根据一定的教学内容,设置相关情境,引导学生进行口语交际实践的语言课.口语教学目标是使学生掌握口语交际的基本方法和技巧,并在不同的语境中进行恰当得体的语言表达.喜欢说话是不是我们说的口语交际能力好呢？不少中职学生平时说话不少,但在口语课的表现却不容乐观.因自身人文素养和心理素质较差,他们不知道口语交际的礼仪和方式,抑或是一到正式场合,就因自卑或自身不足而乱了分寸.这与中职语文口语交际教学目标相差甚远.虽然我们的教材也在改进,设置了相关的口语实践的课程（协商、洽谈、谈判、应聘等）,但内容仍然有限,资源严重不足,教师需要花大量的时间精力去整合教学内容,给教学工作带来了极大的负担.那么,我们该如何提高口语教学效果呢？
一、设置认识冲突,产生“想说”
现今社会竞争非常激烈,讲求沟通和合作,口语交际既是人们沟通感情、交流想法的基本形式,也是用人单位非常重视的职业素养之一.工作不能圆满完成,有时不仅仅是技术能力的问题,还有可能是口语交际能力的问题.培养学生的口语交际能力是社会发展的要求,也是学生终身可持续发展的需要.
学生对事物觉解的程度决定了他们的行动力.如何让学生自己领悟口语能力的重要性,并能比较自觉地进行口语训练呢？笔者将有关职场的口语交际案例的微视频加入微课中,放在课前预习或课堂导入中,通过语言点拨和观看视频,让学生意识到：会说并不等于口语交际.当学生意识到自身的差距之后,就能够积极主动地投入到学习中来,从而让学生由“我怕说”到“我想说”.
二、注重训练方法,克服“学说”困难
冰冻三尺非一日之寒,老师在平时的教学中,要循序渐进,由浅入深,由简到繁,由易到难,由单一到综合,一步一个脚印地训练.比如可以先读片段,再读整篇；先照稿子念,再脱稿讲,再即兴说；即兴说先短后长,先单项再综合.学生在初步掌握方法技巧后,再慢慢加强练习.这样可以系统地培养学生的口语表达能力.
除了常规做法,笔者还分专题录制不同的微课,让学生在课余零碎的时间进行碎片化学习,这样既能有效提高学习效率和效果,也体现了语文与生活的密切联系.比如,在录制微课的时候,利用文字、图片、视频等多种形式,再配以适当的解说,帮助学生把握知识点.在讲知识点（理论原则、方法技巧、案例分析）的时候,从影视剧中选取一些片段,帮助学生理解：在录制“谈判”的时候,选了《肖申克的救赎》中安迪和狱警在楼顶的对话；录制“应聘”的时候,选了《当幸福来敲门》中克里斯穿着邋遢肮脏的便服去保险公司面试的场景.像这样,微课加上微视频,能有效提高学生自学的效率,也能增强学生的自信心,由“我想说”到“我学说”.
其中,要注意的是,口语交际案例分析是课程要突破的难点之一.如果只看文字材料,学生很难进入情境,很难领悟口语水平对自己的影响.如果只看视频,缺乏必要的知识点拨,流于表面的观看,学生很难从中受到启发达到真正有效提升口语能力.因此,在录制案例分析的微课时,不仅需要加入学生喜闻乐见的视频,还要进行适时适度的点拨和梳理.例如在口语交际“谈判”中,制作了《谈判技巧出几招》的微课.在微课中运用了图片、动画,配以文字讲解谈判时的案例,加了《肖申克的救赎》视频分享,让学生了解影响谈判的三大要素：心理素质、情绪、表达能力.通过将口语课程案例分析与微课结合在一起,不仅调动了学生的学习积极性,使学生能够在教师创设的情境中提高自己的口语能力,还减少了教师的二次授课时间,提高了口语教学的课堂质量和教学效率.
此外,口语训练包括听和说两个方面.口语交际活动是双向互动的活动,在口语交际的时候,大家都是带有预设性地进行表述,这就要求参与的人,要认真聆听,听出说话人的真实内涵,然后适时接话,恰当地发表自己的想法,确保口语交际能顺利地实现“双赢”.因此,口语表达能力的训练要重视听和说的关系,做到兼顾听说,以听导说,以说促听.笔者给学生讲了几点聆听的技巧：一要听对方传达的关键信息,并做出积极的反应,让交际能顺畅地进行；二要听口语表达的方法技巧,不同的语气语调表达的意思不一样,不同的词语表述相同的意思也会有不同的效果；三要听后做出分析,如思考“对方的表达利弊分别是什么,如果是自己该如何说”.
在一系列的思考、摸索和训练过程中,学生慢慢学会了说什么和如何说.
三、灵活设计微课,创设“多说”机会
口语课程的主角是学生,他们只有积极参与其中,才能真正提升口语能力.但由于学生之前并没有这样的学习经历或是被忽略的群体,学生难免会不知所措,逃避学习.此时,老师要设法引导他们,消除他们的心理障碍,让他们敢于大胆发言.
实践活动的形式由简到难,除了常规练习,笔者还在学生掌握一定知识后,布置一些情境演练题,主要有两种方式.一是找部分学生进行角色扮演,录制口语交际的过程（可以是成功范例,也可以是问题案例）,并在微课的后期制作中加入启发、引导的语言.在课堂上播放时,一下子拉近了学生与课程的心理距离,而且形式生动活泼,能有效地激发学生的兴趣,集中学生的注意力,调动学生的主观能动性,同时又能帮助学生更好地发现问题,提升学生的学习能力.二是学生根据情境演练题的要求,分组录制,然后在班里进行 PK,并把点赞最多的那个组的微视频加入到老师的微课中.学生在完成的过程中,先要写稿,然后要演练、录制,可能还要编辑制作,这个过程中锻炼了学生多方面的能力.而选择学生微视频加入老师的微课中,既能拓宽老师的素材范围,减少老师的工作量,也是对学生最好的奖励和鼓励！实践证明,学生是非常喜爱这些方式的.
四、多观察多阅读,苦练“会说”功力
胸藏文墨,才能言之有物.口语交际需要话题、素材,需要对生活的感悟.因此,笔者经常鼓励学生多留意生活、多观察生活、多阅读书籍,还要多思考、多反省.同时,现在手机的功能强大、网络发达,笔者准备了不少有关天文地理、历史典故、时事热点、各行业资讯、名人故事、职场故事等微课,时间不长,5 分钟左右,配以图片、音乐、视频等辅助形式,不时发到学生的学习网络平台上,供学生随时浏览.这不仅能拓宽学生的知识面,增长见识；也能培养他们对人生、对社会的思考能力；还为学生口语表达增加了不少有说服力、感染力和吸引力的语言材料,一举多得.胸中有墨,学生才能有话说,并说得精彩有内容,由“多说”到“会说”.
五、培养人文素养,学会“得体地说”
口语交际是“说出去的话泼出去的水”,稍有不当,就会造成不好的影响.不少中职学生对言行举止的标准和要求不了解甚至不在乎.为此,笔者准备了有关礼仪、普通话、肢体语言、语言使用、情绪控制、心理学等方面的内容,加入图片、音乐、案例等素材做成微课,上传到学习平台,引导学生掌握说的技巧和礼仪,养成良好的习惯,做一个语言得体、举止文明的人,使他们从“会说”转变为“得体地说”.
此外,老师恰当的点评和激励,对学生能起到事半功倍的效果,可以让学生始终保持“乐说”的状态.笔者点评时多用正面、到位、积极性的评价,多肯定其参与意识,还根据具体情况采用不同的激励方式多鼓励多肯定.这样既能点拨学生,让学生少走弯路,又能增强他们的学习信心,让他们乐于说、说得好.
实践证明,在口语教学中注重教学方法,能激发学生的学习兴趣,开阔学生的视野,培养学生的创新精神,发挥学生的主观能动性,提高学生的语文素养,大大提高教学效率和课堂质量.
【参考文献】
［1］卢炳祥．信息技术在中职语文口语交际课教学难点中的应用［J］．广西教育,2015（1）
［2］梁荣照．口语交际的内涵及其训练［J］．教育实践与研究,2002（5）
【作者简介】周华莉（1980— ）,女,广东人,文学学士,广东省东莞市信息技术学校讲师,中学语文一级教师,研究方向：信息化趋势下中职语文的教育教学研究与实践.
（责编 罗汝君）
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