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初中阅读，从文本和生活出发
重视阅读教学,是每一个语文教师都身体力行的.但是,我觉得,必须厘清一般的阅读、传统教学指导下的阅读和本文提倡“阅读”的区别.
一般的阅读带有很大的随意性,兴之所致,漫无遮拦,看似很个性化的,其实是一种自由化的阅读,限制是没有,但也没有具体的达成目标,不同的人的阅读效果自然相去悬殊；传统教学指导下的阅读虽然有取向有目标,但在统一“答案”的严格限制下,学生失去了阅读中的自我,自然更谈不上个性化了；而我们提倡的阅读包括两个方面,即阅读书本与阅读生活.无论哪种阅读,首先要求以学生个体已有的知识意义和生活经验为基础；其次是以在这一基础上阅读而生成的自我认识和自身情感为核心；再次是不以教学预设、固有的达成目标和共性的价值取向为标准,它是自需的、自主的、自由的、自取的阅读活动,是个人的精神因素、情意因素、审美因素、价值因素全部参与而且主宰始终的阅读活动.没有这样的阅读,就谈不到真正的自悟,更不用说自我拯救、自我提升和自我超越了.要想在学生与作文殿堂之间架起一道通途彩虹,教师以新的阅读理念、新的教学策略和智慧构建这样的阅读才是首要的.
在解决“阅读是什么”、“阅读有什么用”这两个关键问题后,我就以上面谈到的两种阅读（即阅读书本与阅读生活）开始“逼近”学生,收到较好效果.
一、自编活页阅读文本
现在学生阅读至少有两方面问题：一是目的呈现消遣化,而获取信息、陶治情操、了解社会、感悟人生的阅读目的正在逐渐弱化.二是趣味表现从众化.大部分学生对阅读作品的选择随波逐流,追求时尚,什么流行读什么,阅读趣味缺少个性.而这时,他们又处在生活天地尚未宽广、书卷甘泉几近枯竭的尴尬境地.如此孤陋寡闻、混沌茫然之下,学生又怎能写出充满生活、令人耳目一新的美文佳作呢？所以,我们有必要从语言的综合范例中学习,培养语文能力.我们的自编活页阅读文本文质兼美,风格多样,富有文化内涵和时代气息,更符合学生的心理.
比如,同学们在阅读完余秋雨先生的回忆性散文《老屋窗口》后,对河英的悲剧命运深表同情,对传统习俗的顽固与封闭有了更深的感受和体验.尤其是文章独特角度的选择、回忆及用数字分行的形式、娓娓道来的叙述故事等,都对学生启发很大.很快,班上出现了一批仿写之作,同学们写童年,写故乡,写母校,笔调一下子成熟了许多,材料与内容均丰富不少,富有个性的灵感象星星般闪烁于同学们的习作中
再如,学生读完一些自编文本后,不禁感慨：“中华民族有着五千年的文明,是用茶的芳香、瓷的皎洁、丝的光泽、诚的信仰,信的守则温暖着的民族.”小作者思维的广阔深刻、独到,尽显阅读积累的丰厚及凝练的语言表达能力.
二、生活是一本书值得玩味
学生在平凡生活中久了,便忽视其存在,而总是以单调乏味来解脱.我们不必回避有些单调乏味的生活,但告诉学生,你摘去有色眼镜,拿起心灵的放大镜,就会发现多姿而丰富的.
有一次,我布置学生做一件家务事,再把做家务的过程写下来.不少学生流水账似地记下来,充斥着废话与假话.评讲习作时,我把《百家作文指导》上一篇《夜尿的烦恼》读给学生听.我告诉学生,不要怕把自己做家务时的“丑事”抖出来.“出一出自己的丑”,文章更显得真实有个性,有滋有味.学生会心地笑了.后来,班上有个学生禁不住玩具三节棍的诱惑,向低年级的小同学“借钱”,结果被人.我让学生以那个犯错同学的口气写了一篇习作《都是三节棍惹的祸》.接着我又鼓励学生在家通过劳动“赚钱”,再把“赚钱”的经过写下来,也就是先做家务再写作文.由于做家务是有偿的,孩子们做起来格外用心,因此感受特别深刻.这一点从孩子们的作文中就可以看出来：“一些调皮的水花,又跳出来向我进攻”、“那狡猾的小水滴趁我和拖把斗争的时候,悄悄地溜进了我的袖管,就跟滑滑梯似的”……只要懂得“阅读”生活,甚至抖一抖自己的“丑事”,文章显得格外有趣.为什么后一种效果好一些？大约就是加了点“兴奋剂”和“作料”的缘故.
从人文主义和人性关怀的角度看,阅读的过程还是一个人体验生命价值和提升生命价值的过程,是一个人感悟自由精神、不断超越自我的过程,是一个人在承认多样性的前提下发展个性、接受生命与生命对话的过程.要使学生成为书本和生活的阅读者,教师必须扬弃陈旧的阅读观和技术上的封闭式、功利性的教学样式,还阅读活动以本来面目和应有之义.
郭海艳,吉林德惠市第二十九中学教师.
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