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先行设疑在小说阅读教学中的应用

小说是通过在特定故事背景中通过塑造人物典型性格来反应社会生活、揭露社会现象的文学形式,在高中语文阅读教学过程中有重要位置.相比散文、文言文、诗词等,小说因故事逻辑与人物形象丰富而更加具有优势,在小说阅读教学中,教师可以对学生进行引导,通过设问的方式来激发其阅读兴趣.

一、分组讨论对文章设疑

在阅读教学中,小说阅读教学十分重要,因此提高学生的小说阅读水平对其语文学习能力与文学素养的提高都有积极作用.在固有的教学模式中,教师往往只按部就班地对照教案进行教学,而学生也只是被动地接受知识,学生的学习内容只是单方面由师自行安排,忽略了学生在学习过程中的自我研究意识.很多教师将小说阅读教学机械化处理,用刻板的流程式概括小说内容,在这种情况下,小说美感被分解得支离破碎,使其失去原有的优势,也降低了学生的学习兴趣.

分组讨论对文章内容设疑的方法可以有效打破固有教学模式刻板的制约.当前很多课堂教学中都运用了这种方式,对学生学习兴趣、学习效果的提升都有显著作用.教师可让学生自行分为人数均等的小组,采用分组结合疑问教学方法,在课堂前期先抛出几个疑问,然后让小组成员带着疑问和任务到文章中自行寻找答案,通过学生之间的讨论互动,培养其思维能力与沟通能力.例如：在《孔乙己》的教学课堂上,教师向学生提出“你觉得孔乙己可冷么”“他是一个什么样的人”“如果你是文章中的孩子你会跟他说什么”等问题.让学生带着问题在文章中寻找答案,在由小组内自行选举代表来阐述组内讨论结果,可以充分丰富课堂教学内容,调动了学生积极性,创造了良好的课堂学期气氛.

二、在文章情境中设疑

小说是社会的缩影,因此在小说阅读中,学生可以通过文字语言了解文章情境,教师可利用其对于故事发生背景好奇心引导其在小说情境中设疑,从而调动起学生的阅读兴趣.例如：《最后的常春藤叶》的阅读课堂中,导语内容为：“漫天落叶,离开树的依偎,在秋风中飘荡,你有你的方向,即使生命已经到达终点,也没有任何悲伤,记忆中那片永不凋零的叶子记住了你的勇敢的担当”,教师利用多媒体播放落叶的情境,配合符合文章内容的悲伤音乐,让学生在设立的情境中感受到文章传递出来的情绪,教师可在学生阅读前对其抛出疑问“落叶有怎样的故事”“作着欧亨利想要表达什么样的情感”来引导学生深入阅读.

对于故事的喜好是人类的共性,小说具有故事性较强的特点,所以相比其他文体更加能吸引学生的眼球.例如：《一滴眼泪换一滴水》文章教学时,教师利用多媒体播放了巴黎圣母院的图片,并对学生提出阅读前的导语“有一种说法称一个教堂成就了一个作品,而一部作品又点燃了一个教堂,有谁知道教堂和作品分别是什么名字”学生阅读兴趣被提起后,教9币简单讲述文章内容：教堂里有一个怪人叫加西莫多,他谁都不喜欢除了他深爱的养父,但最后他却亲手将养父推下钟楼,这是为什么,有了之前问题的铺垫,学生会带着更加强烈的好奇心去阅读小说内容,这也有利于其对于文本进行深度思考.

三、对人物形象与语言设疑

根据不同的小说问题教师需要在不同方向上引导学生进行设疑,如：《边城》中就没有过多的人物形象与语言,可以用情境设疑来推进学生对文章理解,而对于一些人物形象丰富,语言内容丰满的小说文本,可以采用对其形象和语言进行设疑,推进学生阅读兴趣,提高阅读能力.教师在课堂上可引导学生进入角色,在角色背景下感受任务内心情感活动与思想动态.例如《红楼梦》中林黛玉进贾府时,邢夫人留黛玉吃过饭后再去舅舅家,黛玉回笞“舅母爱惜赐饭,原不应辞,只是还要过去拜见二舅舅,恐领了赐去不恭,异日再领,未为不可,望舅母容谅”.可以针对这一段话让学生代入角境,通过分析语言环境判断人物思想活动,学生可以想象自己就是黛玉,被家里长辈留下吃饭时内心是怎样的想法,教师可以对文言文中较难理解的部分进行注释,先带领学生将其译为白话文后进行后续分析.通过揣摩人物内心可得出,黛玉人物性格是小心谨慎、心思敏感、十分在意他人感受.

通过代人人物角色对其故事背景进行提问并分析,可以让学生进一步感受到其思想情感动向,让学生有一种“事情发生后我是不是也会做跟她／他一样的事”来领悟小说想表达的含义,这样对人物形象与语言能力进行设疑可以让学生在感受角色喜怒哀乐的前提下分析文章中心含义.

四、自主阅读设疑

很多文学小说都是历经过历史岁月的打磨而流传至今的文学精华,表现了人类精神世界的文化活动,其题材丰富,内容多样.更加丰富人物形象,关注故事时代背景与人类世界的情感故事.通过引导学生对文章“先行设疑”,进一步养成其阅读良好习惯.在新课标要求下,需要学生有较为丰富的阅读量,所以在高中时期,学生对于小说的阅读如果仅仅停留在教材阅读是远远中够的,因此．需要教师在引导其学会阅读后,激发其自主阅读的兴趣.

在学生进行自主阅读时往往不会将文章传递的理念固定在一个模式当中.在传统小说教学模式中,教师往往忽略学生的自主学习能力,将小说盖上模板的章.例如：《项链》马蒂尔德就是一个爱慕虚荣的女人,最后落得一个自作自受的下场.一篇带有丰富人物色彩的文章不应该固定在阅读模板中,所以学生自主阅读时要打破这种传统.例如：学生在阅读《麦琪的礼物》时,会运用先行设疑的方法,逐段为文章设置疑问,而在阅读后逐一解答,这有利于提高其自主学习能力.同时在学生进行课外阅读时,教师应该一定程度上对其书籍的选择上进行指导,推荐阅读一些人文素养较高的文学作品.

综上所述,在新课标的背景下,教师在进行小说阅读教学时应该坚持“以人为本”思想,打破传统教学理念的制约,改善小说阅读方式,实行“先行设疑”的教学方式,从而全面提高学生语文能力.

★作者通联：广西南宁市宾阳县新宾中学.

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