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语文综合性学习的预设和生成
江苏灌南县北陈集镇中心小学（223500） 张 琴
［摘 要］小学语文教学中只重视预设,忽视教学生成的现象非常普遍.语文教学要确立学生的学习主体地位,就要重视教学生成,重视非预设的生成性教学资源,把预设和生成结合起来,让语文综合性学习成为预设与生成共生的教学过程.
［关键词］语文教学 综合性学习 预设 生成
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201６）１５-00４
走进语文课堂,有时候我们会发现,从开头的导语、问题的设计到突破重难点,到结尾的总结或作业布置,都是教师预先设计好的.这样的课,学生几乎不需要想什么、做什么、说什么,因为教师已经为他们预先设计好了.
要从根本上改变目前教学的面貌,就要在预设的基础上,重视教学的非预设性——生成性.教师不去预先设计那些自以为是的问题,不用这些问题去套学生、考学生,而是放手让学生谈感受、提问题、说见解,发挥学生的主体地位与作用.教师以学习伙伴的身份与学生共处在一个平台上,就会取得意想不到的教学效果.
笔者在小学语文教学中感受到,一次综合性学习活动的完成也是预设与生成共生的过程.它主要有以下三种类型.
一、偏重于预设性
有些综合性学习的内容可操作性不强,或者学生对其比较陌生,必须要在教师的精心预设下,学生才能慢慢地熟悉内容、要求,了解活动的步骤、方法、思路,从而逐步展开操作.
我曾开展过一次综合性学习活动——《走近灌河》.灌河是我们灌南人民的母亲河,素有“苏北的黄浦江”之称.但在学生的印象中它就是普普通通的一条河.它发源于哪里,对我们灌南的经济发展有什么意义,对交通有哪些影响,历史上是否带来过灾害,政府又是如何治理和开发的,学生不得而知.对于这样的综合性学习,我把重心放在活动准备和预设上.首先引导学生通过外出调查、采访,上网搜集或查阅文献资料等方式,了解灌河的地理、政治、经济、文化、民情、习俗、传说、特产等.然后帮助他们制订计划,分组准备调查工具.由于学生在活动中会遇到很多的困难,我就提前教给他们方法,并告知应注意的事项.比如采访：采访谁？谁采访？谁记录？什么时候采访？采访什么问题？怎么记录？需要准备哪些东西？采访时要注意什么？如果遭到拒绝怎么办？这些问题都需要指导学生事先完成.最后,根据学生的调查结果,我再指导他们学写简单的调查报告.
二、偏重于生成性
有些综合性学习的内容是学生易于理解或本身就熟悉的,学生自主学习的空间比较大,教学中就容易出现精彩的生成性内容.这时候,教学重心就应侧重于教学的生成性.但也不是说不注重预设,而是这时候的预设应是留足空间,让学生充分发挥生成性的预设.
如开展综合性学习活动——《灌南县北陈集镇养猪的研究》.北陈集镇几乎家家养猪,村村养猪,甚至有很多养猪大户,而班级的学生都是农村孩子,对猪的繁殖、生长、习性司空见惯,只是平时没有太多留意和系统观察、研究罢了.对于这些学生熟悉的事物,我设置了“猪的品种、外形、生活习性、产仔数量、盈利、销售”等不同方面的内容,让学生自主选择感兴趣的内容,组成小组进行研究.对于学生如何研究、怎么研究,我只是提供了一些思路,就放手让他们去自主探究,给他们以充分的生成性空间,而我则把更多的精力放在安全、纪律教育和服务保障上.
在研究过程中,每个小组都能自主地制订计划,分配小组成员任务,填写调查表格,进行资料收集整理.学生们充分发挥农村的有利条件,通过观察自家或邻居家的生猪,走访养猪场,对兽医和技术人员进行咨询和采访,查阅资料,拍照、摄像等,顺利地完成了调查研究和成果交流汇报.这种综合性学习,体现了学生的自主探究能力,学生也难得放开手脚,充当了一次学者,做自己思想的主人,充分想象、积极调查、畅所欲言.这既让他们体会到了探索、创新的乐趣,也培养了他们独立思考、自主创新的能力.
三、预设与生成并重
有些综合性学习的内容无论难易,在预设性和生成性方面,教师和学生都有文章可做.学生可参与预设,教师也可参与生成,预设中有生成,生成中有预设.这些问题的研究就要侧重于师生的合作.
如开展《治理校园周边小摊小点的研究》的综合性学习活动.我们校园周边一度有很多小摊小点,我们教师看在眼里,烦在心里.学生大多喜欢去购买一些小玩具、小食品,但很少看商品包装上的产地、厂家、生产日期,更不了解是否是假冒伪劣产品.如何引导学生理智、健康、安全地消费,如何规划摊贩的设点问题,如何引导摊贩规范经营呢？在进行综合性学习预设时,我邀请学生参与,和他们一起做调查,拿出了预案并付诸实践.
首先,师生一起提出了如下需要解决的问题.
（1）本镇在规划各类集贸市场的安排上有不足,导致占道经营的存在.
（2）利益驱使导致校门前摊贩越来越多,屡禁不止.
（3）学生尚属未成年人,没有商品识别能力.
（4）小吃摊餐具消毒难以落实.
（5）占道经营不仅容易传播疾病,还容易造成交通拥挤、阻塞,引发交通事故.
（6）更多学生的消费也给学校的卫生带来了麻烦.
（7）不利于学生养成勤俭节约的好习惯,对家长也是一个额外的负担.
（8）有些零食会导致学生厌食,影响体质.
（9）有的摊贩甚至有类似摸奖等引诱学生参与的牟利行为.
其次,师生一起研究《中华人民共和国食品卫生法》中的相关政策,并对这些政策的可操作性进行了分析.
政策一：食品生产经营企业和食品摊贩,必须先取得卫生行政部门发放的卫生许可证,方可从事食品经营活动.
优点：在一定程度上控制了小摊小点的随意性.
缺点：流动性大、隐蔽性强,卫生条件无保障.
政策二：餐具、饮具和盛放直接入口食品的容器,使用前必须洗净、消毒,使用后必须清洗、保持清洁.
优点：保证食品卫生.
缺点：缺乏监督机制和有效检测措施.
然后,师生研究后提出建议.
（1）建议政府部门加大对校园周边小摊小点的管理力度.
（2）拓宽和完善社会就业渠道,为社会富余的劳动者提供更多的就业机会.
（3）对获得经营许可的摊贩,要严格管理.
（4）对一些未取得卫生许可证的摊贩,既要理解、体谅,又要给他们讲道理、讲法规等,劝其在取得卫生许可证的前提下,再经营一些正规厂家的产品,或另谋生计.
（5）建议学校加大教育宣传力度.
最后,师生一起行动.
（1）对校内同学做宣传,不去购买无保障的食品.
（2）向政府有关部门提出我们的建议,从而得到他们的支持、帮助.
（3）建议同学们从家中带食品.
在这个综合性学习中,每个预设都有生成,每个生成都可进行再次预设.通过师生的通力合作,彼此都收获了自己需要的东西.
总之,教学既离不开教师精心的预设,也不能没有学生精彩的生成,让预设与生成相辅相成,就是理性地看待和评价预设与生成.我们要从提高学生语文素养,立足学生可持续发展的高度,用长远的、动态的观点来认识和处理两者的关系.我们不能离开学生的发展机械地讨论预设多了还是生成多了的问题.有价值的生成即使影响了预设的安排,也不应该草草了事；有质量的预设也不应该为了顾及低层次的生成而患得患失.总之,我们要用发展的眼光来看待预设与生成的关系问题.
（责编 刘宇帆）
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