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新修订苏教版第一学段口语交际教学建议
人真难领悟编写修订意图
新修订苏教版小学语文教科书第一学段口语交际教材,话题由原来的27个增加到30个,一年级下册、二年级上册、二年级下册均安排了8个话题,其中有4个新编话题,有些话题在四册教材中的顺序有了调整,有一些话题以及教学要求作了修改.这样修订,话题和教学要求更贴近学段儿童的生活实际和认识事物的规律,更符合课标的学段目标要求,也更好地体现了口语交际的时代性、情境性、互动性、即时性和综合性.修订后的话题保持了原有的介绍、交往、学会、交流、讲述等系列,每一课的编写体例依然由原来的话题、教学提示和情境图组成.
教学前,要对照课标,认真研读领悟教材的编修意图：着重抓住以下几点来落实口语交际的学段目标要求.
1．重视学生良好的口语交际习惯与修养的培养.
“应该怎样做”“说话要注意姿势”“我长大了做……”“大家来讨论”“猜猜我喜欢的动物”等“交流”类话题,渗透了课标关于在口语交际中“与别人交谈,态度自然大方,有礼貌”,“有表达的自信心”等非言语因素的要求.口语交际的“口语”,是运用言语和非言语因素的复合行为,说话者会情不自禁地借助手势、姿态、表情等非言语因素来辅助自己的表达.第一学段是孩子学习口语交际的起步阶段,教学过程中,不仅要重视学生口语表达水平的提高,还要重视学生良好习惯与修养的培养,如用普通话交流、正确的说话姿势、得体的态度与礼貌等.良好的习惯与修养以及自主、自信、自强品格的外在表现,可以增强口语交际时的表达效果.需要注意的是,良好的口语交际习惯与修养,不是一两节课就可以形成的,必须坚持贯穿于整个口语交际的学习过程.
2．重视学生听、讲能力的培养.
“讲述”类话题“听故事,讲故事”“讲童话故事”,是为落实课标中“听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节”,“能完整地讲述小故事”的教学要求,特意安排的三个教学内容.目的是通过班级的“童话故事会”,让学生听并讲述《小猫钓鱼》《小苹果树请医生》以及学生自己准备的童话故事.学生自选童话故事应有两个要求：一是要短小,二是要有趣.短小,有利于学生听,能让更多学生有讲述的机会；有趣,能使同学人人都爱听、想听、乐于讲述.
3．重视提高学生参加表达的自信心和兴趣.
课标明确要求在口语交际时,要“有表达的自信心”,要“积极参加讨论”,对感兴趣的话题发表自己的意见.这些要求,教科书是通过一个个口语交际话题的学习来落实的,不仅为刚走进校园的孩子们准备了“介绍”类的“自我介绍”“说说我的家”,还有针对性地编写了“交流”类话题“教你玩游戏”“我们的课间活动”“我在‘六一’这一天”“猜猜我喜欢的动物”等.这些话题都是孩子们熟悉的生活或参加过的有趣的活动,教学前可结合综合性学习,指导学生先去作一些准备.这样,学生在参加口语交际时就是有备而来,交流时自信心就会大增,还能很好地激发他们发表自己的意见和与别人交流的兴趣.
4．重视帮助学生学会一些适用的口语交际应对本领.
“学会祝福”“学会请求”“学会待客”“学会转述”等“学会”类话题,仍是新修订教材口语交际话题中比例最大的一个系列,仅第一学段就编排了8个.“学会”类的每一个话题,都与孩子们的现实生活密切相关,都是孩子们在实际生活中应该初步掌握的与人交往、交流的口语交际应对本领.“学会祝福”是为了帮孩子学会在教师节怎样用得体的方式,健康地向老师表示节日的祝福：“学会做客”是为了帮助孩子学会到别人家怎样做客的礼节；“学会待客”是为了帮孩子学会在家里怎样有礼貌地待客；“学会请求”是学会有礼貌地向别人说明自己的要求,并希望能得到支持和满足：“学会转述”是要学会怎样把老师说的贴画比赛要求转告给请假没有到校的同学；“学会劝阻”是要学会对公共场所出现的一些小朋友的不正确行为进行制止和劝阻.人们在日常的生活、学习中,经常需要传递一些信息,转述是一种不可缺少的口语交际方式,转述对每个人来说都是很有用的口语交际本领.
“学会”类的话题都是开放的,教学时可以根据学情,丰富情境内容,让学生去学会祝福、做客、待客、请求、转述、劝阻等口语交际的应对本领.
精心用好四个教学策略
课标对口语交际提出了以下几条重要的教学建议：
口语交际是听与说双方的互动过程.教学活动主要应在具体的交际情境中进行.
应努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学.
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力．
口语交际的话题是丰富的,口语交际的教学策略也应该是多样化的.我们应该遵循课标精神,精心用好四个教学策略.
1．坚持创设与生活实际相似的交际情境.
口语交际是在特定的环境里产生的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动.教学时,应注意根据话题,去创设与实际生活相似的交际情境,并将交际情境激活,把学生引入特定的交际情境中,让学生把虚拟的教学情境当作真实的生活情境,进一步体验、实践.创设交际情境的方法很多,着重应从以下几方面人手.
(1)利用课本情境图,创设交际情境.
口语交际的每一课,都配上了单幅或多幅的情境图.情境图从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的交际情境.有的展现了口语交际的具体场景,有的表现了较完整的口语交际过程,有的反映了口语交际过程中一瞬间的情景.这些情境图,可以唤醒学生的生活积累,让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来,激发他们参加口语交际的愿望.因此,在创设交际情境时,应努力发掘情境图的内涵,很好地利用.
①凭借情境图,用语言营造交际情境.语言可以描述事件、渲染气氛、再现情境.教师可以根据情境图的内容,用语言描述把学生从课堂带人特定的交际情境.如“学会祝贺”的情境图中,一位小朋友正在开心地给老师做贺卡.老师可以用语言这样描述：“明天就是教师节了,聪聪想,应该怎样向老师表示节日祝福呢？对啦！做一份贺卡送给老师！想到这里,聪聪连忙找来图画纸,拿出水彩笔,动手做起贺卡来.不一会儿工夫,一张漂亮的贺卡就做好了.同学们,你们是不是也给老师做了贺卡？来,拿出来吧……”这样的描述,很好地营造了“学会祝福”的交际氛围．教学就很自然地进入了在贺卡上写什么祝福词和“送贺卡时,打算怎么跟老师说”的交流环节.
②根据情境图,以表演展现交际情境.根据情境图的内容,采用分角色表演的办法,展现与话题有关的事件情境,可以为学生主动参加口语交际创造逼真的交际氛围.从口语交际的教学实践来看,表演是比较容易将学生带入特定学习情境的手段.如“学会请求”,教师可用“李春燕想跟奶奶说什么呢？会怎么说呢？”这两个问题,把学生带人到“请求”的情境里.“学会做客”‘学会待客”等话题,都适宜采用表演的方式来展现相关的交际情境.
③仿照情境图,模拟再现交际情境.可以仿照情境图的背景、人物和事件的情节,用模拟的方式,将交际情境再现出来.如“买文具”,课前可以按情境图上的内容,准备好练习本、写字本、铅笔、水彩笔等文具,再用大屏幕投射出超市背景.师生、生生可以分别扮演售货员和购买文具的小学生,进行关于购买文具的互动对话.“自我介绍”“学会请求”“学会分享”‘学会劝阻”等话题的交际情境,都可以采用这种方式模拟再现.
(2)借助媒体技术手段创设交际情境.
有些口语交际话题信息量很大,用以上几种办法创设交际情境不一定能达到话题所需要的氛围,现代媒体技术此时可以大显身手.如“我长大了做……”这个话题,是要让学生张开想象的翅膀,互相交流自己的理想、愿望、志向等.教学时可以通过媒体技术手段,将教师、医生、科学家、技术能手、企业家、航天员等职业形象进行整合,来创设交际情境.这样做可以启发学生联想,互动交流就活了.“我们的课间活动”“猜猜我喜欢的动物”“我喜欢的历史人物”等,都可以采用这种创设情境的方式.
2．努力在教学中实现口语交际的双向互动.
在日常生活中,参与交际的双方既是说话人又是听话人,既是表达者又是领会者,交际双方的角色不断变换,这就形成了言语的双向流动.只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的口语交际.因此,口语交际教学,应该紧扣教学目标,精心设计互动的教学过程,努力实现课堂教学中的双向互动.
(1)在表演中实现双向互动.
表演有着很强的双向互动性.把表演引进口语交际课堂,不仅可以创设交际情境,还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动.有一些口语交际话题,有着明显的双向互动性,我们应抓住这一特点来安排教学,如“借铅笔”“打电话”“学会问路”“看望生病的同学”等.
(2)在需要表达时实现双向互动.
在口语交际课堂教学中,有时会遇到这样的情况：学生对话题特别感兴趣,参与的热情非常高,这时他们会争先恐后地要求发言、表演.在这种情况下,个别学生的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了,教师可以将学生组织成若干个小组,让他们在小组里自由选择,自由组合,尽兴表演.当然,老师也应该参与进去.
(3)在需要帮助时实现双向互动.
学生在口语交际时,常会碰到一些难题,只要换一种思维,变一个角度,因势利导,问题就会迎刃而解.做法极为简单,就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助.请求时可以点名道姓,也可以请老师给予帮助.应鼓励被请求者积极给予请求者及时的帮助.如“看望生病住院的同学”有两个地方学生可能会在学习时遇到困难：一处是——王小娅委托丁大勇代她向李小燕表示问候,他们都说了些什么呢？另一处是——丁大勇见到李小燕应该怎么说呢？如果在口语交际训练时“卡了壳”,交际的双方都可以请求帮助.这实际上是“学会请求”一课应对能力的运用,“一请一助”“一来一往”“你来我往”,课堂就实现了双向互动.当然,这样的双向互动也可以是小组式的讨论、交流和补充.
3．进一步发挥个案的示范引领作用.
脑科学告诉我们,人的语言能力是“习得”的.根据小学生学语言的特点,可以在教学过程中,适当地给他们提供一些口语交际的优秀个案,让他们“习”“仿”.
(1)教师示范.在教学过程中,教师应善于抓住各种机会,采用各种办法,和学生一起参加口语交际的演练,为学生做样子,让学生去模仿,
(2)电教示范.可以根据教学需要,选择或自摄一些示范短片,在教学中适时让学生观看,为学生做示范.本册教材的“学会祝贺”“我长大了做……”“学会问路”“买文具”“学会待客”等,都可以使用电教短片示范.
4．不断增加学生口语交际的实践机会.
口语交际有着很强的实践性.口语交际学习的外延和生活的外延是相等的,口语交际能力是在口语交际的实践中形成的.因此,应多给学生增加口语交际的实践机会.
(1)坚持在教学过程中多给学生实践机会.
口语交际课堂,教师必须“目中有人”,应多安排学生在课堂上实践.特别要注意的是,不能让课堂实践止步于一两个学生“说”得符合要求.
此外,还应努力加强学科之间的协作,将口语交际实践融入各学科的教学之中.
(2)重视在日常学习生活中让学生多实践.
在孩子们的日常学习、生活中,有价值的口语交际资源不少,教师应努力开发,多给学生增加口语交际的实践机会.如鼓励他们参加感兴趣的各种队组活动,组织他们去敬老院向老人献爱心,安排他们去做社区小小志愿者,让孩子去做环保小卫士.还可以当校园广播站、电视台的小记者,去采访同学、家长、老师、校长等.在这些走出课堂的实践活动中,学生要想把事情做成,遇事就得学会商量,就要与别人合作交流,就会去寻求帮助、请求支持.这些都需要口语交际.在丰富的实践活动中,学生的知识会得到增加,经验会得到丰富,能力会得到发展,情感会得到升华,态度会发生变化,他们的口语交际本领也就会得到历练和提高,就会逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”.
（作者单位：江苏南京市金陵中学实验小学）
口语交际论文范文结:
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