毕业论文网
该文是关于体验论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
在场作文：一种基于体验的写作方式
【摘 要】 “在场作文”是一种基于体验的写作方式.教学中,教师要引领学生入“场”.以“生活”为经,可以孕育学生的“在场作文”；以“表达”为纬,可以建构学生的“在场作文”；以“想象”为轴,可以丰盈学生的“在场作文”.通过“在场作文”,打亮学生生活、生命的底色.
【关键词】 在场作文；生活；表达；想象
“场”是一个物理学术语,是物质存在的一种基本样态.“场”是弥散于全空间的,在习作教学中援引“场”这一个概念,其根本意义是将儿童带回现场中,甚至进行现场想象、现场还原,有意识地丰富学生的感受与体验.因此,“在场作文”是一种基于体验的习作方式,能够让儿童的内心感受、体验集聚成渠.学生通过“在场情境”不断感受、体验、生成,能够形成种种的“微感”,进而展开创造性的文本表达.“在场作文”激发了学生浓烈的写作习惯意识,唤醒了学生沉睡的写作潜能,能够让学生达到写作与生命合和的快乐成长之境.
一、以“生活”为经,孕育“在场作文”
生活是“在场写作”的源头活水,也是孕育“在场作文”的绝佳母体.叶圣陶先生说：“生活犹如泉源,文章犹如溪水.泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停.”在习作教学中,教师只有引导学生走进生活,对生活进行观察、积累、感悟、表达,将生活中所见、所闻、所感诉诸笔端,才能从根本上改变学生无奈地死写、死练、死应付的尴尬局面,才能不断提升在场作文的品位.
美学家罗丹说：“生活中不是缺少美,而是缺少发现.”只有深入到生活的细枝末节,才能从生活中提炼出鲜活的素材,写出有血有肉的文章.教学中,教师要培养学生“使熟悉事物陌生化”的洞察力,让学生能够从寻常生活中发现不寻常.例如,教学苏教版小学语文第八册的《一次体验活动》,为了扩展、深化学生体验,笔者延长了学生的活动时空,提前一周让学生亲历体验.每一个学生选一个角色,然后在生活中积极体验、感受,并且将内心感受、体验真实地写下来.学生的生活体验非常丰富,有学生选择体验大队值日生的岗位,于是笔者和学校少先队机构多方协调、沟通,让学生做一回值日生,在体验中,学生增强了责任担当意识；有学生选择做一回家长,为此,笔者电话联系家长,让学生在周末“做”家长,体验家长一天活动,两天下来,学生充分认识到了家长的不易,他们原以为家长好当,但当学生真正“做”家长后,一日三餐以及琐碎的家务活,让学生对父母有了更多的感恩；有学生选择了教材中的护蛋活动,两天下来,能让蛋完好无损的学生如凤毛麟角.“问渠哪得清如许,为有源头活水来”.正是因为学生在生活中展开了积极的体验,学生的写作才不再空洞,而是言之有物、言之有事,文章有了真情实感.正是因为有了丰富的生活体验,才孕育了学生鲜活的、多姿多彩的写作.
二、以“表达”为纬,建构“在场作文”
习作是学生语用能力的直接显现,表征和确证着学生字词句篇的运用力,展现着儿童的修辞手法、谋篇布局、架构文本的综合素养,同时,习作也是学生诸种心理的综合外化.只有在习作中,才能实现学生听读与说写、情感与表达、生活与写作的无缝链接.教学中,我们通常能够发现学生的生活感受很丰富,但却不能生动地表达,由此导致学生习作了无生趣.以“表达”为纬,能够帮助学生建构“在场作文”.
教师要破除学生表达的外在束缚,帮助学生挣脱写作的心理障碍,消除制约学生写作的八股魔咒,解构学生写作的种种套路、程式,让学生不拘形式地自由写作.所谓“不拘形式”,就是充分赋予学生写作的自主权,给学生表达的机会,给学生表达的钥匙,给学生表达的自由,只有这样,学生的写作才不会矫揉造作、无病,才能具有现场感、存在感.具有现场感的习作往往能够写出作者的独特感受,能够表达学生的真我.例如教学苏教版小学语文第九册的《写一件亲身经历的事》,笔者要求学生运用各种修辞手法,如比喻、拟人、排比、夸张等,将事情的经过写具体.如果写人,要求学生从人物的语言、动作、心理与环境等方面进行深度描写,从而表现人物.由于题材、写法的开放,学生展现了丰富而生动的习作文本,有开心的事,有气愤的事,还有伤心的事、喜悦的事等等.在写作中,学生刻画了一个个具体真实的细节,文本由此变得生动起来.他们的习作开始走出“假大空”的沼泽,写出了真话、实话、心里话,形成了富有个性、富有创新气息的文本表达.
三、以“想象”为轴,丰盈“在场作文”
“在场”不仅仅指实联维度的物质在场,还指虚联维度的心理在场.以学生的“想象”为轴,可以丰盈学生的“在场作文”.换言之,通过想象、联想,可以将学生记忆中曾经在场的人、事、景等拉回到学生的心理现场.在对记忆的追忆、反思、咀嚼与反刍中,能够丰满学生写作的感受点、体验点,形成与实体相关的内容.在这个过程中,教师还可以借助语言、动作、视频等让学生“亲临现场”,从而集聚学生的内心感受.例如教学苏教版小学语文五年级上册的《看图想象作文》,图意是一位小姑娘看到一只雏燕从自家屋檐下的燕窝里跌落下来,小花猫看见了扑过去想吃掉它.要求学生想象后面会发生什么事情,结果怎样.教学中,笔者运用问题引导学生想象：小女孩是在什么地方、什么情况下看到雏燕从窝里跌落下来的？小花猫是怎样发现这只雏燕的？小花猫准备怎样做？看到小花猫要吃雏燕,会怎么想？小女孩会怎样救雏燕？小女孩会请谁帮忙把雏燕放回窝里？如此,学生在教师的语言情境下带着想象、联想,从自我的经验、体验深处提取相关的画面,从人物神态、动作中揣摩人物内心世界.在每个学生充分想象的基础上,笔者组织学生展开“习作交流会”,让学生在交流会上相互补充,激发学生想象情感,引发学生想象热情,掀起学生想象的头脑风暴,进而让想象更丰富、更合理.通过想象,学生更深刻地理解生活,化育生命,建构自我.
“在场”是习作教学的支点,也是习作教学的自觉追求.学生主体生命在与他人、与自我的在场体验中自由生根、展枝、绽放.“在场作文”发展了学生的语用能力,形成了学生的语感、语识,学生在“现场”中找到了自己的位置、自己的写作能源.由此,“在场作文”打亮了学生生活与生命的五彩底色！
【参考文献】
[1]熊福建“. 生命在场”：语文教学的基点[J].江苏教育（小学教学）,2012（5）.
[2] 程予东. 作文需“自我”感受在场[J].新作文（中学作文教学研究）,2016（11）.
[3] 陈克香. 指向儿童生活意义的微感表达[J]. 小学教学研究（理论版）,2016（12）.
体验论文范文结:
关于对不知道怎么写体验论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文体验论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
1、体验营销论文