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高职院校少数民族学生的获得感探析以江苏建院建筑设计和装饰学院为例
（江苏建筑职业技术学院江苏·徐州221116）
中图分类号：B844.2 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.04.048
摘 要少数民族学生是高职教育的重要群体,也是学生管理工作的重要内容之一.通过访谈,了解高职院校少数民族学生“获得感”的现状,提出少数民族学生获得感培育路径,从而更好地贯彻国家民族政策,实现民族团结.
关键词高职院校少数民族学生获得感
The Study on Minority Students´ Sense of Achievement inHigher Vocational Colleges: A Case Study on School ofArchitectural Design and Decoration, Jiangsu VocationalInstitute of Architectural Technology // Zhang ZhirongAbstract As an important group in higher vocational education,minority students constitute an important content in student management.Through interviews, the writer aims to learn about thestatus quo of minority students´ sense of achievement in highervocational colleges, and put forward the path to cultivate minoritystudents´ sense of achievement, so as to better implement nationalpolicies on minority nationalities and realize ethnic solidarity.Key words higher vocational colleges;minority students;sense ofachievement
1 问题的提出
学生是学习的主体,教学质量的高低主要取决于学生是否学有所获.2015 年2 月27 日,总书记首次提出把改革方案的含金量充分展示出来,让人民群众有更多“获得感”[3].
做好少数民族学生的教育管理,不仅关系到少数民族学生人才的培养,更关系到社会的和谐和国家的稳定.高职院校少数民族学生获得感现状如何,有哪些举措可以促使学生更具有获得感,能够更好地关注少数民族学生,贯彻“立德育人、全面发展”理念,更好地提升少数民族学生质量.
2 获得感内涵
“获得感”作为一个全新概念,学术界也没有形成统一认识.“获得感”是指人民群众因“获得”而产生的正向心理感受[4,8].周海涛（2016）将学生获得感定义为,学生在求学期间,因学校提供的教育服务满足了学生学习的需求,获得了参与机会,得到了认同,取得了一定成就的正向综合心理感受[8].本文笔者针对少数民族学生获得感的概念,借鉴此概念.
周海涛教授认为,获得感是对参与机会、认同程度、成就水平和满足状况的综合感受[8].“获得感”不仅是物质层面的,也有精神层面的,既有看得见的,也有看不见的.“获得感”首先是要感受到物质生活水平的提高.比如,人民群众有房住,收入增加,能接受优质教育,能看得起病,养老有保障等,这些都是看得见摸得着的“获得感”[1].在精神层面,要让每个人有梦想、有追求,同时活得更有尊严、更体面,能够享受公平公正的同等权利.3 高职院校少数民族的特点
民族情结严重,难以融入集体生活.民族意识是各民族在形成和发展过程中凝结起来的表现在民族文化特点上的心理状态,是维系一个民族生存与发展必不可少的要素[2].少数民族学生进入大学后,民族情结严重,经常出现老乡会,往往只愿意和本民族学生交流,使用自己民族语言交流,不愿意与汉族学生交往.在班级或宿舍中如有两个及以上少数民族学生,会结成团,从而更加不愿意与汉族学生交流.
文化差异,学习有难度.少数民族地区受经济、教育条件的限制,基础教育相对薄弱,学生入校后明显感到学习跟不上,课上老师讲课较快.虽然有一年预科学习的经历,但进入专业课学习后仍旧跟不上进度.
纪律意识不强,学生教育管理有难度.少数民族学生纪律意识淡薄,喜欢饮酒,但容易发生酒后滋事等突发事件.高职院校学生管理工作中,少数民族学生意识不到纪律的重要性,往往会出现一些违纪行为.
4 高职院校少数民族学生的获得感现状
获得感研究对高职院校少数民族学生有着非常大的作用,了解高职院校少数民族学生获得感现状,能够促进学生工作者更好地贯彻落实民族政策,提升学生教育管理的全面性.笔者针对所在学院14 名新疆籍少数民族学生进行座谈.座谈结果如下：
通过访谈将他们理解“获得感”归纳为“幸福感”“满足感”“安全感”.“获得感”有别于“幸福感”,它强调实实在在的“得到”“获得感”更加贴近民生、体贴民意.这种“获得感”,一般来说能够转化为幸福感[5].
（1）少数民族学生中目标明确的学生认真学习,少数民族学生充分利用企业实境学习的机会,学习专业软件；但有部分学生反映在上课过程中,因语言差异而听不懂,时间越久,产生抵触心理,学业上成绩的落后,导致自卑感.
（2）访谈中,85.7%的少数民族学生生活费在500-700 元/ 月,很多学生只能够满足温饱.所有学生满足国家助学金申请的条件都能够获得国家的资助,92.8%的少数民族学生获得国家助学金（平均3000 元/ 人）；与此同时,71.4%的学生获得学院设置的民族生奖学金,表彰先进,树立典型.
（3）78.6%的少数民族学生自身目标明确,毕业后选择回籍贯所在地工作,33.3%的毕业生选择留在大学所在地工作.学校的招聘会提供的充足的就业岗位,但考虑民族风俗、饮食习惯、文化差异、语言障碍,少数民族学生可供选择的就业岗位并不足.
以谈结果表明,高职院校少数民族学生的获得感有待进一步提升,增加学生参与机会,增强认同感.
5 高职院校少数民族学生获得感路径分析
学生工作者应加强民俗知识学习,了解各民族不同习俗、文化；学习党和政府的民族政策,更好促进学生交流；将学校、学院政策更好地贯彻,不仅能够管理好学生,而更能够提升少数民族学生的满足感、尊严感,幸福感,从而有更多地获得感.
（1）尊重民族文化,增强认同感.随着民族种类增加,宗教信仰,民族习俗呈现多样化.如维吾尔族古尔邦节来临时,学校鼓励支持开展庆祝活动,老师参与到他们的活动中,让他们感受到被尊重、被认同,使得他们有“尊重感”.（2）设置民族生奖学金,提高学生学习感.少数民族学生来自偏远地区,学习成绩落后,往往产生自卑心理.建筑设计与装饰学院每年设置两次民族生奖学金,以表彰优秀的少数民族学生,表彰先进,树立典型.优秀少数民族学生代表发言,鼓励学生敢于公众表达,带动其他学生积极奋进.
（3）定期召开民族生座谈会,关注学生身心健康.定期召开民族学生座谈会,并邀请学工处专门负责少数民族管理事务负责人,以便更全面、人性化处理各种少数民族学生问题；向少数民族学生发放调查问卷了解他们的内心想法、生活、学习和心理上的需求[6],有效性、针对性解决,提升他们的“被关注感”.
（4）丰富业余生活,发掘优势,增强学生自信心.少数民族学生大都性格豪爽、能歌善舞、擅长运动,每年的迎新晚会、毕业晚会、运动会都能看到他们矫健的身影.充分利用学院、微信公众号对参加的同学给予宣传报道,增强学生自信心.
（5）成立帮扶小组,感受温情,增强融入感.深知少数民族学生在学习上因为基础差的原因,在课程学习上有一定的困难,如2017 级少数民族学生反映基础课程,计算机课程太难而导致学不会；专业课上因汉语不好而理解有难度.建筑设计与装饰学院成立帮扶小组,将少数民族学生结合专业、课程按照1:1 比例配备汉族学生,并配有教室,方便学生讨论、交流、学习.
学生工作者面对少数民族学生,应投入更多的关注,帮助他们制定职业生涯规划；少数民族学生应以健康、乐观地心态积极融入到校园生活.从学校和学生双维度不断提升学生在校的参与感、满足感,进而提升学生的幸福感、获得感.
参考文献
[1] 获得感.https://baike.so.com/doc/23635511-24188830.html.
[2] 民族意识.https://baike.so.com/doc/5869647-6082506.html.
[3] 主持召开第十次会议强调科学统筹突出重点对准焦距? 让人民对改革有更多获得感.http://www.gov.cn/xinwen/2015-02/27/content_2822649.htm.
[4] 蒋永穆,等.共享发展与全面建成小康社会[J].思想理论教育导刊,2016(3).
[5] 王斯敏,张进中.怎样理解人民群众的“获得感”[J].中国领导科学,2015(5).
[6] 杨清波,徐继义.高职院校少数民族学生教育管理初探[J].科学咨询:科技管理,2012,2(4).
[7] 张品.“获得感”的理论内涵及当代价值[J].河南理工大学学报:社会科学版,2016,17(4).
[8] 周海涛,等.我国民办高校学生获得感的调查与分析[J].高等教育研究,2016,37(9).
编辑李金枝
建筑设计论文范文结:
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