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教学回头看恰时引导袁相机点拨
“回头看”指教师在某时段完成教学任务后,回望,反省,评论,总结自己的教学.伏尔泰曾说：最长的莫过于时间,因为它永远无穷尽.最短的也不莫过于时间,因为我们所有的计划都来不及完成.课,评论肯定有好亦有坏；教,收获肯定有多亦有少,只有回头重新审视,方能好多坏少,获多失少.
“回头看”,看哪些？我认为要看“三情”,即心情一教情一学情.回顾施教者当时的心情,反思施教者的心情是否影响了教学,即教情,前两者必然对学生的学习有促进或反促进作用,即影响学生的学情.
本学期我面向全校开设了一节公开课.因为上一节通过学生分组实验,与学生共同探究了水的沸腾规律,并总结得出了结论.因此本节课的教学目标是对“观察水的沸腾”实验进行评估、交流和合作,是开展探究过程的最后两个环节,可以说是上一节课教学内容的延续和拓展.
候课之时,学生结合物理笔记自主复习上节课的内容；
上课伊始,以“回顾旧知”检测复习效果.
课堂之中第一环节：对上节课“观察水的沸腾”实验进行评估,设置如下两个问题：
(1)实验中若发现开始加热到沸腾的这段时间过长,你认为造成这种现象的原因可能是什么？
(2)沸腾后还要多次记录温度,其目的是什么？
因为上节课实验中所周水的初温为90.C,因此加热到4nun水就沸腾,学生并未思考老师为什么用初温为90.C实验.故在第1个问题出示后,学生一片茫然,直接告之,是为下策.此时唯有通过集思广益,方能找到一点思路且感知深刻.于是,我先让学生同桌间轻声讨论,然后再四人小组讨论,层层递进,企图打开学生的思维.
学生在讨论过程中,我也参与某些小组的讨论,通过一段时间的充分讨论,学习小组粗有眉目,但还没到柳暗花明的程度.我想此时老师的关键作用就是引导,相机点拨,在学生思维还比较模糊之时,也正是老师为学生澄清事实真相之时.
课堂之中,第二环节：交流与合作.设置的问题：比较蒸发和沸腾的相同点及不同点.
课堂教学开展到这儿,学生对汽化的两种方式（蒸发和沸腾）已有了一定的认识,但这种认识是初步的,非整体性的,东零西碎.因此,通过比较汽化的两种方式来达到知识的化零为整,使这种认识更深入,更持久.一开始我就把比较的角度通过一幅完整的表格直接展示给学生,一方面是让问题直观化,降低学生思维难度,提高思维的效率及有效率；另一方面是让学生感知所学知识的整体性,并非两不相干.
课堂之中,第三环节：学以致用.设置了两道改编题：
(1)用同一热源给一定赝量的水加热,若其他条件不变：
①仅增加水的质量；
②仅增大液面大气压；
③既增加水的质量,同时减小液面大气压.
作出上述三种情况下温度随时间的变化的大致图像.
(2)通过对蒸发和沸腾的比较,自编一道单项选择题并给同桌解答.
古人云,“知而不能行,只是知得浅”意思就是说有了知识而不能实行,这种知识是肤浅的.知识不是智慧,解决问题的方法才是智慧.
通过两道典型问题的解决,旨在提高学生的分析解决问题能力.
第一道题的原型是给出已绘三种情况下的温度随时间的变化大致图像,让学生确认三种情况的对应图像.备课时,我觉得原题很容易确定结果,不易形成解题思路,会导致学生思维力度不够,容易形成肤浅认识.通过改换后,让学生自己画出三种情形时图像,难度疾增,出乎我的意料.究其原因,反思后认为所设问题跨度太大所致,若将第一种情况的图像绘出来,以作引导和起点拨之用,估计后面两种情形也就迎刃而解了.
课堂教学时,我们虽无法为每位学生设计一对一的提问,但注意提问层次和梯度,并根据提问的难易,提问不同程度的学生,还是能够办到的.
第二道题旨在巩固蒸发和沸腾的相同点及不同点.查阅很多公开课PPT,与自己以往的方法一样,选一道代表性的选择题鸟学生共同辨析,也能巩固了事.如果是公开课,学生的参与率可能会高点,效果也明显.但若为一节常态课,这样的设计只能使部分学生跟着老师的感觉走,但学生参与思考率有多高,不得不值得怀疑.
因此,为了尽量提高学生的思维参与率,提高学习的兴趣,激起学生的兴奋点,必须要让教学有“新鲜感”,学生才会诞生“兴奋点”.于是,一个大胆的想法油然而生：“小老师”编题.
起初学生还是不知所措,无从下笔.这时我给出明确的题干予以恰时引导,学生有了题干的点拨,自然得心应手,在出题中进一步了解蒸发和沸腾的异同.备课时我想,出题的热闹过后,若无成就感,或许最终还是只剩自己.为了出题后让学生带来一丝成功的喜悦,设计了“自己出题同桌答”的环节,把自己的成果与同桌“分享”,岂不是一桩美谈？
何为点拨？旨在指点迷津,拨开疑云,拨动学生思维之弦,使学生疑窦顿开.恰时引导,相机点拨才会有“一石冲开水中天”之功效,使学生在高度兴奋的状态下“顿悟”.
上完这节课,我也在回望自己的课堂教学,更希望得到同仁的评论而非评价,来反省而非仅反思自己的课堂教学.
(1)适时、适宜地引导是我要苦练的一项基本功,由于理论的缺乏,自己还做得不够.
(2)缺少时常的换位思考,相机点拨的设问梯度把握不准.
(3)学生的“与师同步”的状况总事与愿违,使自己的教学难以面向全体学生.
【作者简介】
杨建国,男,汉族,1974年3月出生,江苏南通人,党员,本科学历,中学物理一级教师.从事初中物理教学20余年,南通市通州区教学能手、师德“双心”标兵,多次获区政府嘉奖.获通州区信息化教学能手比赛一等奖,获南通市初中课改样板学校优课评比获一等奖.研究方向：课堂教学.
教学论文范文结:
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