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产教融合视域下高职院校深化校企合作
摘 要：产教融合是高等教育、职业教育融入国家创新体系建设的关键环节,也是推动高等教育、职业教育内涵发展的核心机制.高等职业院校只有不断通过深化校企合作,按照产业发展要求,从课程体系结构、课程设置、师资队伍建设、实训基地建设、课程评价、职业素质教育六个方面紧密与产业发展需求、行业职业标准、双师素质、企业生产过程、企业岗位考核、企业文化相融合,才能为全面实现产教融合打下坚实基础.
关键词：高职院校；企业；产教融合；校企合作
总书记在党的十九大报告中指出要“完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作”,这是对新形势下的职业教育提出了新要求,也为高职教育在新时代推进内涵建设和创新发展进一步指明了方向.对于高等职业院校来说,只有通过加大校企业合作的深度和广度,积极探索混合所有制管理体制,不断创新,牢固建立学校与企业的共同利益链条,改革校企协同育人模式,实行多元化办学,加强内涵建设,才能有效提升高职院校人才培养质量.
一、选准专业合作突破点,以点带面,为深化校企合作打下良好基础
近些年,随着社会对技能型人才需求的不断提升,各高职院校为服务区域经济发展,在专业设置上也呈现出追求大而全的趋势,据不完全统计,各院校开设的专业数量平均在30～50个左右.由于专业建设基础、师资水平和经费投入的差异,学校各专业建设的水平参差不齐.这种情况下,如果强调每个专业都能够与企业深化合作是不现实的,这就要求学校一定要选好试点专业,以试点专业建设为突破点,以点带面,积累经验,树立典范,形成辐射效应,不断推进其他专业的校企业合作.
试点专业的选择,要从以下几方面来考虑.
(一)专业人才需求与行业发展前景如何
要充分考虑社会经济对专业人才需求数量、专业就业前景、薪酬高低、行业发展前景、国家政策导向等因素,同时还要突出行业特色.在具体操作上,一是加强调研,走出校门,深入企业和社会,掌握各专业人才的就业形势、职业生存环境、行业发展前景；二是要在调研的基础上,对学校所有专业进行专业建设评价,把专业人才需求旺盛、行业发展前景较好的专业作为深化校企合作的候选专业.
（二）专业建设的师资、实训条件是否达标
在试点专业的选择上,除了考虑人才需求和行业前景外,还要高度重视专业现有师资队伍和实训条件是否达标.作为合作专业的师资队伍必须要有一定的理论和技术水平,避免在合作过程中出现双方在理论和技术方面的严重不对称,影响合作的深入开展.同时,作为候选专业,专业实训条件一定要有相应的基础,这样可以在一定程度上减少学校的资金投入,提升校企合作的投入产出比,避免资金浪费.
（三）专业建设水平在国内（省内）是否有一定影响力
挑选在国内（省内）影响力较大（至少有一定影响力）的专业参与校企合作试点,是吸引企业参与合作的一个重要因素,很多知名企业对参与合作的专业建设水平有着较高的要求.同时挑选有影响力的专业参与校企合作,也是持续提升该专业在国内（省内）影响力的一个捷径.
二、打造校企合作利益链条,提高企业参与校企合作积极性
校企合作,顾名思义就是学校与企业双方的事情,选择什么样的专业参与校企合作,是校企合作成功与否的一个关键因素.深入开展校企合作,通俗点说,就像是谈恋爱,校企双方不能一厢情愿,必须要经过相互挑选,相互吸引,才能开展进一步合作.作为学校一方,也必须拿出更多诚意,才能吸引更多更好的企业积极参与校企合作.
（一）校企合作,首选在行业有一定地位的大企业
作为学校来说,在选择合作企业的时候,首先要考虑企业在行业中的地位,因为有实力的大企业无论是在研发、生产、服务、企业文化等领域都有着中小企业无可比拟的优势,在行业发展和技术引领方面都有前瞻性.同时由于企业在整个产业生态链中的地位,能够为学校毕业生提供更多的就业机会.而中小企业相对来说,更侧重于眼前利益和短期市场行为,学校专业建设、人才培养都是一个相对长期的过程,不可能一蹴而就,从学生的职业能力、职业素养培养来说,学校必须要选择有实力的大企业.
（二）要打造学校与企业之间牢固的利益链条,激发企业参与校企合作的积极性
在校企合作过程中,学校和企业的利益关注点是不一样的.通常来说,企业很多时候希望由学校提供免费场地建立产品研发中心、技术培训基地和售后服务网点,还能优先从毕业生中招收技术骨干和技术工人,把学校毕业生作为企业劳动力供应的储备库.而学校关注的焦点是通过校企合作,提高人才培养质量和师资队伍整体水平,提升学校在社会中的声誉.作为合作方的校方,一定要尊重企业的利益诉求,不能一味强调企业的社会功能而忽视企业的利益关注点.要根据自身情况,在场地硬件投入、就业指导等方面为企业获取正当利益提供服务,把学校和企业拴在一根利益链条上,用利益来驱使企业更加积极主动地投入到校企合作工作中.
三、加快推进六个融合,提升校企合作的深度和广度
目前,各高职院校很多专业都不同程度和企业开展了校企合作,但合作的深度和广度各不相同,有相当一部分学校的校企合作都是浮于表面,缺乏更多实际的内容.
在国家提出了职业教育要实现产教融合的大背景下,要实现真正的产教融合,原有的浅层次的校企合作显然无法满足行业真正需要的技能型人才培养要求.因此,学校要在校企合作中,不断追求深化合作,拓宽合作面,追求实效.要做好这方面的工作,一定要抓住“深”这个关键字,在六个方面做好“深度融合”.
（一）改革课程体系架构,实现课程体系与产业发展需求的深度融合
在校企合作过程中,在企业层面,由企业提出产业最新发展的需求方向和相关数据；在学校层面,坚持以“能力本位、素质同步”的要求,将试点专业建设作为改革的特区,根据企业提供的数据,认真分析产业需求,下大力气改革现有课程体系结构,从传统的知识输入为导向的课程体系构建转变为以知识输出为导向,建成促进学生理论知识、实践能力、综合素质协调发展,涵盖“能力本位”的课程体系.
（二）组建混编师资团队,实现工程师和教师角色的深度融合
要实现校企深度合作,组建由校企双方人员构成的混编师资团队是基础.按照企业与学校教师人数1:2的大致比例,从企业抽调从事产品研发、制造的高水平工程师,和学校理论水平高、技术能力强的教师一起组成混编师资团队,参与企业产品研发、技术培训,及学校专业建设和专业教学工作.混编师资团队人员,在课堂上是教师,在研发中心和技术培训中心则是工程师,从而实现了角色转换的深度融合.同时,还要建立科学完善的混编师资团队收入分配制度,提高校企双方人员参与团队工作的主动性.
（三）企业主导课程设置,实现课程内容与行业职业标准的深度融合
传统的校企合作,往往学校会邀请企业代表参与到专业课程设置研讨,课程设置的主导权在学校.在新的改革模式下,除通识课程由学校负责外,其他课程的设置应由企业主导,由混编师资团队讨论确定.课程设置要以培养学生职业能力为主线,从专业课程体系与职业岗位能力、工作任务与教学内容、专业课程标准与职业技能标准三个层面推进专业课程内容与工作标准的深度融合,让学生在学习的过程中,实现由从学生角色向“准职业人”角色的逐渐转变.
（四）加强生产型实训基地建设,实现实践教学过程与企业生产过程的深度融合
根据校企双方协商,双方独资或合资在校内建立生产型实训基地,这样既可以满足企业生产的需要,又可以为学生提供实训教学,将实训课程由传统的验证性实训改革为生产经营型实训,学生在实训过程中,角色由在校学生转变为企业员工.通过生产型实训课程,真正提升学生的职业技能,为毕业生顺利就业打下技术基础.
（五）改革考试方式,实现课程评价与企业岗位考核的深入融合
通过校企合作,改革传统的考试评价制度,将考场从课堂、实验室转移到生产车间,将理论考试、验证性测试改革为生产性技能考试,按照企业考评机制的要求进行课程评价.对有些专业,可以采用弹性学分制,有条件的专业还可以引入师徒制试点,使技能性的考核更有针对性和实效性.
（六）推进“课程思政”改革,实现学生职业素质培养与企业文化的深度融合
思政课是高校德育教育主阵地和主渠道,在这方面很多学校非常重视.但在专业技能课程教育中如何加强学生德育教育,提升学生职业素质,还没有引起足够的重视.在校企合作的背景下,学校要重视通过推进“课程思政”,将技能培养与价值观教育相结合,将学生职业素质培养与企业文化相结合,提升学生思想道德水平,培养学生的职业道德观,在生产实践过程中,汲取企业文化,培育学生的工匠精神、团队合作意识、忠诚企业的品质,为毕业后进入社会,适应职场打好思想基础.
总之,我国很多高职院校都在积极探索校企合作的新模式、新途径,很多学校也取得了显著成效.但是,由于各个院校基本条件不同,企业所处的行业也不尽相同,所以校企合作的经验只能借鉴而不能照搬.近年来,在校企合作过程中,也不断出现新的挑战和问题,如学校与企业的混合所有制中,如何保证学校国有资产的保值、增值,如何保障企业的利益和利润,这些都是需要在以后的改革中不断探索的重点课程.各高职院校要立足于学校专业建设的实际情况,不局限于他人的经验,敢为天下先,才能走出真正属于自己特色之路.
参考文献：
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[2]张立华,井大军,范功利.高职院校产教融合、校企合作的机制创新研究[J].高等职业教育,2015(2).
作者简介：王勤明（1970-）,男,河南遂平人,副教授,研究方向：职业技术教育、教育技术.
（责任编辑 梁素芳）
校企合作论文范文结:
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1、家校合作教育论文