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整合课堂教学,提升语文素养

  摘 要:小学语文教学中文本内容要表达得如此得清楚深刻,就得在语言上下功夫,语言中寄寓、栖息着思想,锤炼语言就是锤炼思想感情,语言流畅了,思想就舒展了,语言准确精练了,思想就精致深邃了.因此,本文教师在教学中要树立语文教学的整体意识,注重实效,科学整合,全面提升学生的语言素养水平.

  关键词:课堂整合语文素养提升

  语文素养是以语文能力为核心的,而读与写的能力是语文能力的重中之重.课改的目的是加强与提高学生的读写能力,把人文精神的熏陶与语文的工具性的掌握有机地统一起来.语文是感性的,强调书声琅琅,情意浓浓,但不能排斥理性与冷静的思考.教学如歌,高亢激越、低吟慢咏,推敲推敲词语,领悟一下句式,理一理作者的思路,求得理性规律性的认识,再跳出课文外看课文,迁移到其他文章中去,达到举一反三.语文素养水平的提升从哪些地方着手呢?

  一、整合目标

  文本的情感表达是高层次的目标体验.表达上的含蓄朦胧或留下的空白,需要学生用自己的生命去体验、去诠释、去补充,或展开想像的翅膀去充盈、去丰富、去进行课内外的联系,进行对比与交流后得到体现.时间仓促不容易比较鉴别,分析归纳,文字表达往往也敷衍了事、马马虎虎,甚至不加评议,字迹潦草、错别字甚多、句子佶屈聱牙也无足重轻,教者容易马虎而忽略过去.

  2011版《小学语文课程标准》提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系,指出:要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法综合的三维目标体系.对此有着丰富多彩的内涵,但它不是一个一个单一地去落实,更不是刻意地传授、发展某一方面的能力.或者单独去培养学习态度,在培养态度后再去培养学生的价值观.一节课的目标不能太多,目标的完成有些还需要长期的过程、用多种途径去熏陶与感染学生、去潜移默化地影响学生.为此,三维目标的整合蕴涵在教学之中,通过感悟体会内涵,实现教学目标.

  二、整合内容

  教师应注重教学内容的整合,对于文本的文字与情感、形式与内容要作整体全面的把握.不断扩展学生的认知单元,尽可能地让学生在较短的时间内整体地、成段地阅读、感知,获取系统的、完整的情感体验.如果我们忽视了教学中的内容整合,必然会造成条理性的分割,字词句的分析,理解,会造成名目繁多、各种形式主义的练习.这不仅不利于学生的学,更不利于学生的发展.教学中应将内容作全局安排,将言语、意义、表象、情感,进行整体性的全方位的感悟、体验、内化、吸收和运用,万不可“为了一棵树,毁坏一片林”.

  三、整合学法

  2011版《小学语文课程标准》从学生学习的角度,提出了要倡导自主、合作、探究的学习方式.三种学习方式并不是单个去满足学生的学习需要,在学习的方法上有必要进行整合:自主是强调“学生的主观能动性,发挥学生个体的主体性”;合作,是强调“师生互动,生生互动”的过程;探究,是学生“发现问题、分析问题、解决问题”的研究过程;综合,是运用三种方式的学习,达到1+1+1>3的效果,即学生在老师的组织、指导下,发挥主体的能动性,主动地投入到情感的读写中、表述中.通过诵读、思考、交流,表达相互间的体验,并在此基础上,通过运用已知,学习未知,创造新知.

  四、整合过程

  教学过程中的每一个环节都是不可分割的整体,学生学习的过程是学生与文本进行交流的过程,是“感知、感悟、积累、迁移、运用、评价”的过程,是符合学生认知规律的过程,更是重感悟,重积累,重迁移的整体实施过程.这些环节的把握是一个完整的体系,每一环节都需教者认真地把握.教师应在教学过程中种好这份“责任田”,并在“责任田”上开花结硕果.

  五、整合练习

  语文的情意浓浓、扎扎实实,要有足够的时间进行识字写字、遣词造句等基本功训练.对理解性练习、巩固性练习、运用性练习,都需要做到真实、扎实、朴实,把综合性、灵活性、创造性结合在一起.

  阅读过程本身就是练习,就是学生将文本的内容进行内化的过程,是学生走进文本后走出文本的过程,就是学生将所学的文本内容进行内化吸收、运用迁移、表述外化的过程.

  对练习安排可进行两个层次:读书内化和表述的过程.读是学生主体能动性的体验,是感悟和积累;表达是创新,是学生之间的交流、讨论的结果与提高,是将内化的东西通过具体的语言表述出来.前者是基础,后者是发展,没有感悟就无积累和运用,也就无创新可言,即感悟与创新在渐进过程中是同时发展的.

  六、整合延伸

  语文的人文性与工具性不能在课堂上全部体现,还需要不断地向课后拓展和延伸.如:绿色环保,现代科学,人与地球,神州风光旖旎图等就必须让学生在课后利用一定的时间去研究、去发现、去整合和创新,让学生有充分的实践时间,在实践中积累和运用,不断内化为书面语言、丰富充盈自己的语言库存.学过的词汇、句子在表达时,不时显于笔下,用自己喜爱的方式表现出来,吐纳于书面.这样,学生的困惑会逐渐减少.正如登山,在教师的指扶下,一步一步,逐步到达“会当凌绝顶,一览众山小”理想的境界.

  多纬度的语文素养是一个不可分割的整体,需教者进行有机的整合,教学的效果才一定会事半功倍.

  参考文献:

  [1]吴永军.乱花渐欲迷人眼——从当前小学语文教学诸主张看语文实质[J].教育理论与实践,2007(14).

  [2]刘金合.小学生语文自学能力的培养[J].中国校外教育,2016(34).

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