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新课程背景下初中地理教学和生活相结合
吴 娟
一、充分挖掘教材,提炼生活因素,感悟生活化的地理
新课程强调“引导学生从现实生活的经历和体验出发,激发学生对地理问题的兴趣.”这就要求我们在教学过程中,要分析教材,帮助学生找到课本知识与生活间的联系,在讲清知识点的同时,通过生活实例加深对知识点的理解和掌握.例如：讲地图概念时,我首先问学生：“你在哪里见过地图？”马上就会有许多学生争先恐后地回答；我再问：“你什么时候用过地图？”同学们答的更起劲了.再问：“那么什么是地图？”这时候学生全盯着我,此时无声胜有声,可以意味,难以言全,如何表达这个概念,等待我的点拨.于是我拿出一张准备好的照片,要学生比较：“地图与普通的照片有什么异同？”（都有方向、都缩小,但地图上有符号、有注记）,这时地图三要素水到渠成.然后引导学生绘制从家到学校经过的主要街道,标出主要的标志性建筑物位置,从而让学生意识到地图在生活中的作用,自觉地去学会阅读地图,应用地图.可见教学过程是一个“由简到繁”的“还原生活”的过程.
二、创设问题情景,营造在生活中学习的氛围
教学实践表明, 教师只要善于创设新颖别致的问题情境、巧妙设疑,从而可以激发学生学习动机和兴趣.
例如在《地球和地球仪》的内容中讲到了经纬线和经纬网定位的知识,学生需要较强的空间想象能力与思维能力才能理解与把握.而对于初一学生来说,空间想象能力是一个难点,至于虚拟的立体图像,那就是难上加难.为帮助学生突破此难点,我的方法是利用多媒体创设情景,设计实验把抽象问题具体化.多媒体电脑大屏幕显示：一艘正航行在大海中的轮船,在的夜晚,波涛汹涌的海面被阵阵闪电撕碎.在狂风巨浪中喘息的豪华巨轮被翻天巨浪吞噬.倾斜不定的船舱里是一片狼籍,船长拼命地呼救：“星球号遇险,我是星球号,请求支援,我们的位置是……”.国际救援总部内一片忙碌的身影,墙上喇叭里传来船长嘶哑的声音：“东经105°,南纬35°,请求支援,请求支援”.救援工作人员迅速地围在一个大型地球仪前,通过一番熟练的点画后果断地说：“它们位于南半球A 国附近的海域,立即命令A 国救援分部立即行动！”.
提问： 救援部怎样迅速地判断出“星球号”的位置自然进入经纬网教学中,遵循反映论的原理,充分利用形象,创设一个具体形象的经纬网现场——教室.具体实施步骤是把标有经纬度的标牌放置在课桌上：1. 让学生说出自己在教室内的准确位置.2. 让学生用经纬网说出自己的位置.3. 找朋友：找一位你的朋友,并说出其经纬度位置.4. 搭快车：请同学们根据老师的指令做出相应的反应,看谁又快又准（位于赤道、本初子午线、东经20°、西经30°的同学等）.把教材内容与生活情景有机结合,把那些不知与已知,浅知与深知带到一定情景中去,用感性的、生动的、丰富的生活世界去满足学生的需要.把抽象的文字知识转化为具体鲜活的情景,营造良好的学习情感；把学生的思维引到现实生活中去,让学生有话可说,让学生自己想说, 积极主动.这不但可以培养学生的学习热情,发展思维,而且也保证了学生主体地位的确立.从而达到师生相互促动,教学相长.
三、教会学生在实际生活中感受地理的用途并增强社会责任感
学生对农业没有感性的认识,“同学们都听说过, 要努力发展成一流的大都市,第一产业——农业要不要发展呢?”课堂上组织学生讨论,学生们都认为应该把所有的精力投入到工业及第三产业上.“近郊种植了大面积的大棚蔬菜,这又是什么原因呢?”通过分析让学生知道农业与城市、工业有着内在联系,在城市和工矿区周围,为满足城市人口日常的大量需要,多形成以乳、蛋、菜等农产品为重点的农业基地,这就是经济地理位置对农业的重要影响.这样,既培养学生的探究精神,也是对学生地理规律和原理的应用能力直接的检验,让学生更自觉地在生活中应用地理.
学习长江之时, 当提到“就在我们重新审视母亲河长江的时候,另一条河流也同样孕育了另一个优秀民族, 听说那里历史悠久,是迄今为止欧洲最早人类的发源地；听说那里文化灿烂,从科学到艺术,许多学说推进了世界的进程.那里是人类最早进入工业文明的大河流域,相信同学们都知道——这就是莱茵河.这两条大河有很多话要说,今天就在这里实现他们的愿望——让长江与莱茵河对话.”学生都非常踊跃,立刻就分成了两大组,分别代表长江和莱茵河.代表莱茵河的同学提到: 莱茵河是世界上最繁忙的水道,它是欧洲的大动脉,可以见到很多国家的航船.代表长江的同学们提到: 逶迤的长江,浩浩荡荡,与莱茵河有着不同的景致.壮丽的河流赋予两地相同的内涵.培育出了“苏湖熟,天下足”、“日出万匹,衣被天下”、“十朝都会”等灿烂文化,但是在发展过程中要注意合理利用,切忌变成第二条黄河,这样长江才能继续参与竞争.
教学必须通过生活实践才能显示力量而真正成为教学.学习地理的目的,就是要感悟、发展、完善生活.将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,再从生活实践中弥补课堂教学中的不足.这样,不仅能培养学生理论联系实际的学风,也有利于增强生活能力.初中地理的生活化教学,是注入课堂活力、提高教学质量的重要途径,只有将初中地理教学同初中生的现实生活紧密联系起来,才能确保地理课堂的趣味性和有效性.因此,初中地理教师要树立生活化的地理教学理念,积极从生活中挖掘学生感兴趣的教育素材,引导学生用地理的思维去认识世界、观察世界,真正感受到地理知识的趣味性和应用价值,实现初中地理教学质量的进一步提升.
（作者单位：贵州省盘县第一中学地理组）
地理教学论文范文结:
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