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心理游戏校本课程的开发和实施
【摘 要】心理游戏借助游戏活动这一载体,把游戏的形式和心理教育的目标有机融合,采用“体验式学习”的模式,通过游戏促进学生之间的相互交流,实现“教育无痕”的最终目标.选取与心理辅导课的主题相对应的经典心理游戏开发校本课程,引导学生分享参与游戏的体验,让心理游戏真正成为成长性、发展性的游戏.
【关键词】心理游戏；校本课程；内在体验
【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）80-0064-02
【作者简介】赵蓉花,南京市江宁高级中学（南京,211100）教师,一级教师.
一、课程开发的背景及意义
心理游戏是一种能培养个性和自我创造性的教育方式.合理地运用游戏不仅可以最大限度地让学生表现自我、施展自我,还有助于提升心理辅导课的教学效果.
心理辅导课的首要任务是通过创设一定的心理情境,开展富有启发意义的心理活动,让学生在活动体验中反省自我,正确处理与他人、周边环境及社会的关系,提高心理素质,塑造健全的人格.因此,笔者选取与心理辅导课主题相关的经典心理游戏开发校本课程,引导学生分享参与游戏的体验,让心理游戏真正成为成长性、发展性的游戏.
二、课程开发的条件
虽然高中学生的认知能力、思维能力接近成人,但他们的“玩”心很重.笔者发现,课中安排一些小游戏、小活动,学生的参与热情就会高涨.因此,笔者利用学校每学期实施校本课程的契机,专门开发了心理游戏校本课程.
在心理游戏校本课程实施过程中,学生通过自身的体验建构知识,在学习知识的同时促进自身的成长.心理游戏课程作为常规课程的补充和延伸,弥补了常规课程的不足：对于平时比较内向的学生,游戏是一个很好的表达载体,可以调动他们表达的愿望和参与心理活动的积极性；一个主题游戏有充裕的开展时间,从而增加心理辅导课的趣味性,让学生加深对心理知识的理解,强化内在体验,发挥主动性、积极性.
三、课程开发的实施过程
（一）课程目标
在心理健康教育过程中选择与学生真实生活、学习情境和心理状态相匹配的心理游戏,让学生在游戏过程中全程参与、主动体验,从而实现“教育无痕”的最终目标.课程目标如下：
学生通过全程、全心参与心理游戏,在快乐的游戏氛围中,消除紧张、焦虑的情绪,放松身心、体验快乐；学生通过参与心理游戏,了解自己与他人在游戏过程中的真实感受与行为；学生在参与心理游戏的过程中参与合作,学会从不同角度思考问题；通过参与心理游戏,学会改变不合理认知,提高控制情绪的能力.
(二)课程实施阶段
1．课程准备.
通过展板向全校师生展示设计好的课程大纲与课程计划,供学生申报.每周一个课时,在心理专用教室上课.学生选修该课程的动机分两类：对心理学感兴趣；为了逃避学科选修课.
由于学生来自不同班级,凝聚力较弱,不利于游戏的开展,因此在第一节课时,教师将学生分组,每组6人,开展传统的破冰游戏：串名字游戏和团队建设（制作本小组的图标、确定小组的名称,用形体展示小组造型）.通过第一节课的活动,小组成员记住了对方的姓名,了解了对方的特征,加速了成员之间的了解.同时,制作小组图标的过程也是个人发表意见、表达想法的过程.教师需要积极参与整个活动过程,及时协调小组的内部矛盾,让小组成员在讨论、分享、理解、妥协中达成一致.
2．心理游戏的主题内容.
根据课程目标和高一学生的成长需要,遵循时间性、实用性、操作性、指导性原则,挑选12个心理游戏作为课程内容.心理游戏包括：环境适应（有缘相识、多元排队）,团队合作（心有千千结、坐地起身）,沟通交往（信任之旅、六盒冰红茶）,开发潜能（手指的力量、记忆大挑战）,自我探索（自画像、同伴眼中的我）,时间管理（扮时钟、撕纸条）.同时,根据课程内容,适当安排热身游戏,时间控制在5分钟以内.
3．课程实施环节.
游戏规则约定,明确游戏目标.每节课都有一个主题游戏.为了更好地开展游戏,在游戏前,教师对游戏规则进行讲解,保证游戏的有效开展.
全方位调动学生参与心理游戏的积极性.有些学生内向、腼腆,参与游戏时表现得较为拘谨,教师需要鼓励他们.同时,教师要参与游戏,带领学生进入游戏的具体情境.
教师应调控节奏,促进游戏的有效展开.在玩游戏的过程中,教师要有一定的调控能力,注意观察学生的情绪变化,引导学生关注游戏目标,提醒学生把握游戏的方向和时间,专注于体验过程.另外,教师要及时把学生引导进游戏中,如“心有千千结”中顺利解开结的学生就会站一边,这时,教师要引导他们去帮助未解开结的同学想办法.
学生共同研讨,提升反思能力.游戏结束时,对游戏的体验和思考才是心理游戏课程的关键,也是其最难的部分.每节课教师都会设置一些引导性问题,这些问题逐层深入,引导学生回顾游戏活动中的内心体验.另外,预留10～15分钟让学生小组内分享各自的体验,然后每个小组派代表在班级中分享.如在游戏“信任之旅”中学生分享：恐惧就是心中无形的墙壁,只有信任同伴才能冲破这堵墙壁.经过一次游戏,我收获了他人对我的信任,感觉很不错.在游戏“手指的力量”中学生分享：每个人的潜能都是深埋地下的宝藏,开采过程或许艰辛,但却很有意义.
当然,游戏体验的过程最重要,如果时间紧张,就不一定要做深入的分享.关键是在游戏过程中让学生得到新的感悟,并将这些体验实践于个人的学习和生活中.
4．课程检验和评价.
心理辅导课的课程评价更侧重于学生的体验和收获.课程结束时,学生对心理游戏校本课程进行了小结.从小结中可以看出,大家对这种游戏形式的课堂都很认可,同时对心理游戏的内容也有深刻的体验.
“在心理游戏的潜移默化影响下,我收获了许多感悟,心灵也在其中成长,变得成熟、自信.”
“通过一学期的校本课程学习,我逐渐意识到困难都是可以解决的.”
“大家都能在课堂上放松身心、放飞自我,和同一年级不同班的同学和谐相处.”
“那段时间心里总是很烦躁,上课犯困,作业不会写,同学间相处不顺……‘心有千千结’这个游戏让我的心情渐渐平静,我意识到,生活中总会遇到一些困难,我们不能急躁,要尝试把事情一件件捋顺了再逐个解决.在这个过程中,我们会失败,但不能放弃.多尝试,一定会找到解决问题的办法.”
校本课程论文范文结:
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