课程类硕士论文范文 和如何做好乐理、视唱练耳课程和弹唱课程的衔接方面论文怎么写

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如何做好乐理、视唱练耳课程和弹唱课程的衔接

2016年教师资改革后,考试难度大大增加,师范毕业生不再直接认定教师资格,统一纳入考试范畴.教师职业准入门槛提高,并加强对教师的师德、培训和工作业绩的考查.这对整个教师职业的发展是一次强有力的推进,但对学前专业学生幼儿园教师资格证的获得就增加了很大的难度.

教育部师范教育司教育部考试中心在2011年7月发布的《中小学和幼儿园教师资格考试大纲(试行)》(面试部分)测试内容与要求第7点中提到,测试的技能技巧为:具有弹、唱、画、跳、手工制作等基本技能,并采取结构化面试和展示相结合的方法进行考试.音乐技能在面试部分主要考查幼儿歌曲弹唱.笔者从事乐理与视唱练耳教学多年,在与弹唱课程的衔接上发现了一些需要解决的问题.

一、现状分析

(一)学习缺乏连贯性,教学资源浪费.学前高专的学生在音乐面试时主要考查幼儿歌曲弹唱,为了提高这一综合职业素养能力,学生在校期间要学习钢琴、声乐、乐理、视唱练耳、幼儿歌曲弹唱、音乐教法等相关课程.

学生在具有一定的理论基础及实践技能后,在二年级上半学期开设幼儿歌曲弹唱课程,进行理论综合运用及技能综合训练.知识与技能的学习是需要连续性与一贯性的,学生在乐理的学习上,很多内容学得并不扎实,也不透彻,一年级下学期乐理结束以后,中间间隔了半年,二年级的下学期才开设幼儿歌曲弹唱课,很多学生好不容易学会的理论内容,由于没有得到及时复习和应用,已经遗忘.学生已经学过的内容需要教师再一次反复讲授,造成了极大的资源浪费和重复.

(二)学科间的沟通交流较少,不利于教学效果最佳化.学科间缺乏沟通,乐理还是按照传统的乐理学科体系进行教学,很多实用性不强,而抽象性、理论性较强的内容,依然是教学重点,占用了大量的的时间和精力来进行教学,而很多实用性较强的内容没有进行教学与训练.例如音值组合法是乐理教学与训练内容,但其实在实际应用中用途不大.如果从实用角度出发,这个部分就可以删减一些内容,只要了解常用的单拍子、复拍子的节拍特点和音群划分即可.

(三)乐理教学理论性太强,实操性较弱.乐理课虽然是理论课,但大部分都是结合实践的内容,例如钢琴的五线谱识谱,声乐的简谱识谱,弹唱课的和弦应用、调性分析等.如果割裂了理论和实践应用,就会使乐理的学习变成纯理论学习,既枯燥又难懂.

二、问题解决的措施

(一)乐理与弹唱课程有效衔接,调整课程设置.鉴于弹唱课程的重要性及综合性,应调整课程设置,使两门课程在开设时间上前后衔接.或者也可以利用二年级上半学期的视唱练耳课程,进行乐理与视唱融合教学.以视唱作品为例,反复渗透乐理重要内容的训练,例如和弦应用、调性分析等.通过对视唱曲目的调性分析,进而使调性分析的学习及应用得到训练.对作品调性进行分析之后,要求学生能够说出该调性的正三和弦并能够上琴弹奏,进而使学生对常用的大、小调的调式音阶及正三和弦能够熟练掌握.带升降记号的视唱作品,使用首调唱名法进行训练,以适应弹唱课简谱及五线谱、和弦编配及弹奏的教学.

(二)加强学科间交流,节省教学资源.进行学科间教学交流、教学研讨,教学问题共同探讨,共同商讨对策,并统一要求配合教学.例如,弹唱课程在实际教学中反映出来的问题,学生在五线谱及简谱的互译上存在一定困难,那么在乐理教学中,可以加大训练.还有学生在调式内和弦的构成、转位、识别方面尚有欠缺,那么在乐理教学上可以加大训练.

(三)加强理论的实操性.将理论与实践结合起来,例如,学习音的分组、学习变音记号、学习和弦应用等内容,必须上琴进行实操训练.

上述只是笔者在实际教学中对一些具体问题的具体解决方法,还不成体系,随着教学改革的深入,教学科研工作的加强,教学问题的反馈及解决将体系化、理论化.职业教育,必须以职业素养能力的形成为出发点,以培养适合职业需要、社会需要的人才为目标,反馈到具体教学,进行源头式的改革.

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