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多媒体网络教学在外国文学课程改革中的实践
自21世纪以来,随着科学技术的高速发展,现代社会已经进入数字化时代.数字化形成的各项技术已经广泛应用在人们生活的各个方面,网络、手机、数字化电视、多媒体技术等已经成为人们生活中必不可少的组成部分.在我们的生活因信息技术而发生巨大变化的同时,人类获得知识的途径也发生了巨大变化,不再局限于口耳相传和课堂集中学习.因此,在数字化语境下,教育和教学的模式如果还局限在传统的教师课堂讲授的教学模式,显然不能适应时代的变化和受教者的需求.
如何在21世纪的新时代条件下搞好外国文学教学,以适应新形势的需要,显然对目前的外国文学课程提出了新的挑战.昔日拿着纸页发黄的讲稿“满堂灌”的教学模式、习惯了的“文学背景——作家简介——作品分析”的讲授模式,必须代之以充满锐意创新精神的全新外国文学教学模式.其中,对多媒体网络的应用是文学教育改革中极为重要的一环.
一、网络资源的运用
随着互联网的普及和云技术的发展,信息传播的方式发生了巨大变化,由口耳相传和纸媒传播发展为电子媒介传播.在云技术下,互联网已经成为当代人生活的一部分,从而促进了教育领域的变革.置身于网络时代,现代化教育技术在城市中学开始全面普及,近年来高校的教学评估和教学成果评审对冈络技术及多媒体教学格外看重,迫使已经走在了中学后面的高校加大投资完善设施,为学生提供更多的机会更好的条件.
外国文学教学包括外国文学史和外国文学作品选读两大板块,涉及到目标语言国家自古代以来的经典文学作品,因此,信息量大、覆盖面广是该课程的特点.如何在有限的课时内帮助学生系统把握外国文学的发展脉络,深入认识外国文学史上众多著名的作家作品,一直是困扰外国文学教学工作者的难题.互联网和新媒体让外国文学教学工作者找到了突破口：教师可利用互联网上丰富的信息资源弥补教学资料的匮乏,可以利用互联网高效、快捷、及时地掌握国外文学的发展动态,弥补教学内容的前沿性；学生可以利用互联网补充课堂上遗漏的知识点或者教师没有讲授到的前沿知识.
外国文学教学面对图书资源严重不足和缺失,充分利用网络资源来辅助学习和研究不失为一种较为理想的选择：一是到三年级学生掌握了这方面的知识和技术；二是数字信息资料全面,使用方便；三是能节省时间；四是作为教学内容的大作家及经典作品网络资源非常丰富.
面对一部作品选择好话题和角度,学生尽可以各显神通,从不同渠道搜集到大量材料,再经自己整理消化在精心组织的讨论中见仁见智的阐述.其中主要资源库如：专家网页、超星数字图书馆、全国期刊全文数据库（web清华同方）、http：//wgwx.tongtu.net外国文学论坛以及多种光盘版电子图书资料,甚至直接让网络走进课堂,虽然会浪费一点时间却能激发学生更大的学习兴趣.所有这些窗口为外国文学教学提供了便利,只要运用得当使用熟练必然是“别有洞天”.
二、现代教育技术运用
“人脑”+“电脑”的多媒体课堂教学实现了图文声像兼具的理想模式,为课堂教学营造了一种、宽松、和谐的教学气氛,使学生的主体意识在生动活泼的、的氛围中得到全面激发,在一种新颖的、多维的思维空间展示进程中,教师和学生都成了积极的参与者,真正使从记忆型教学向思维型、创造型教学转变.
学生不再是知识的储存器,而成为学习的主人.现代教学采用多媒体的辅助手段,如重要场景、精彩片断的音频、视频材料的运用,有渲染气氛、烘托作品人物和主题的作用,使学生身临其境地感受作品；再像播放一些诗词音乐、配乐诗朗诵会使学生对罗伯特·彭斯和普希金感受得更真切更深刻；CAI课件教学使教学内容密集的知识点予以很好的空间压缩,图表处理与文本的超级链接,更加方使实用而且功能强大；利用多功能教室的现代化摄像监控系统,尝试学生在教师退场的教学情境中,通过精心准备,实施自主组织教学或讨论,然后师生共同评点分析,实现真正的教学互动.
网络上的资源不仅具有及时性特征,还有长久性特征.在前互联网时代,电视节目具有瞬时性特点,观众一旦错过播出时间,很难再看到自己喜爱的节目,更不用说随心所欲地观看了.但是在互联网时代,观众可以根据自己的需要有选择地、随心所欲地选择观看自己喜爱的节目.教师可以根据互联网时代下电视节目的特点,组织学生在网络上观看相关节目,如电视台《教科文组织文化篇》之《永不落幕的希腊戏剧》之《托尔斯泰》《马克·吐温》《易卜生》等.同时,中国知名大学和世界著名高校也都免费发布了网络公开课程,如耶鲁大学的《海明威、菲茨杰拉德和福克纳》《塞万提斯的堂吉诃德》《解读但丁》《弥尔顿》《l945年后的美国小说》等,纽约大学的《美国文学》等,麻省理工学院的《中：但丁、薄伽丘与乔叟》等.这些公开课程体现了国外高校教学与研究的最新成果,可以开阔学生的视野.
三、搭建综合性网络教学平台
实现教学内容的信息化和教学手段的现代化搭建起课程资源库、课程教学平台、变流互动平台为一体的外国文学综合性网络教学平台,是有效地进行网络教学的基础.没有稳定而丰富的网络教学平台,网络教学就会流于表面,难以奏效.教师可以将外国文学的相关教学资料诸如多媒体教学课件与教案库等上传到网络教学平台,同时搭建作家作品库、影像资料库、试题库、信息检索知识库、扩展链接等,给网络教学建立起丰富的课程资源库.
在此基础上,建立课程教学平台和交流互动平台,前者包含课程在线教学、辅导答疑、在线测试链接等,后者包含论坛、聊天室等.学生可以在网络教学平台通过浏览课程资源库和在线教学弥补课堂学习的不足,又可以将自己的疑惑或观点及时与教师和学生进行在线讨论,还可以通过外国文学网、文贝网、外国作家个人网站等及时掌握学术界的前沿问题和最新学术动态.
四、网络时代的文学教师素质建设
在资讯发达的网络时代,学生具有极强的信息获取能力,文学教师也面临新的挑战,必须“与时俱进”,加强自身素质建设.文学课程是一门高层次的课程,题材广泛,涉及知识面大,时间跨度大.这就需要文学课教师具有广博的文化知识和高度的文学修养,在备课的过程中,大量查阅国内外相关的知识和背景材料,丰富授课内容,确保授课的质量.
文学作品流派～般都离不开哲学、社会、历史、心理学等学科,因此文学教师要重视不同学科之间的贯通,不能把授课范围严格限制在纯而又纯的文学之内,并且要重视文学的横向联系,能够触类旁通,不能在课堂上滔滔不绝地大讲空洞的概念、抽象的理论.在授过程中应穿插外国作家生平的轶闻趣事,代表作曲折生动、扣人心弦的故事情节,及其在世界文学中的流传和影响,以丰富多彩的素材为学生更好地理解文学作品开拓广阔的空间.
教师还需要研究如何启发学生探索的兴趣,增加课堂互动,尽可能让学生参与到课堂活动中,采用启发式、探讨式、交流式等多种教学手段,培养学生的文本分析能力和文学鉴赏能力,鼓励他们发表自己的观点,使文学课真正成为增强文化底蕴、开发潜能的人文素质课程.
文学教师还需要积极探索并改进教学方法,比如巧妙设置有深意的问题让学生通过阅读文学作品寻求答案,通过课堂演讲或话剧表演等形式激发学生的自我表达,使文学和文化知识在二语习得中起到潜移默化的作用.最后,文学教师还要做到因材施教,根据学生的实际需要选择合适的教材或配套辅助教材.所以,在网络时代,文学教师更要提高自身的人文修养和素质,给学生提供网络上看不到的知识和想法.
五、结语
教学是一闩技术,也是一门艺术.面对学生的不同状况,教师要因材施教；但在不同时代、不同语境下,教师同样要变革自己的教学模式,因势利导、因地制宜,这样才能实现有效教学.在数字化语境下,利用丰富的网络资源、云信息,通过引导式教学、讨论式教学、情景式教学、网络教学,外国文学的教学完全可以适应新时代的发展,最大化地实现教学目的.当然,手段不是目的,从以人为本的现代教育理念出发,在外国文学的教学过程中,适当灵活地运用多种现代教学媒体的辅助,不能搞成电脑“满堂灌”淡漠了教师,眼花缭乱之中使学生应接不暇,失去课堂教学师生间必需的情感陶冶.
参考文献
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基金项目：本项目为辽宁对外经贸学院2016年度校级本科教学改革研究项目“外国文学教学改革的研究与实践”阶段成果,项目编号：2016XGYB13.
作者简介：张萌（1984 -）,女,安徽淮北人,文学硕士,辽宁对外经贸学院日语系副教授,研究方向：日文章学以及日语教育.
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