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论如何诊断学生运动技术

陈荣章

(辽宁对外经贸学院,辽宁 大连 116052)

摘 要:文章首先分析了体育教师在诊断学生运动技术时的难点以及存在的问题,在此基础上结合

具体的技术动作,提出提升体育教师观察、发现、评判与纠正学生技术动作能力的对策和建议.

关键词 : 观察;发现;评判;纠正;运动技术

中图分类号:G807.02

文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.014

运动技术的诊断存在于平时的各种层次的体育教学中,一般包含观察、发现、评判与纠正四步.在这个过程中,体育教师往往会遇到一些问题,如观察的速度与深度、发现的问题综合与思考、评判的标准与归因、纠正的巧妙与灵活等.如何认识这些难点,怎样突破这些难点,这是本文主要回答的问题.

1.诊断学生运动技术的难点

1.1.观察:运动速度快,缺乏深度观察

由于各种运动技术动作瞬间完成,观察速度能否跟上动作速度,将决定观察效果.事实上,这正是教师观察遇到的一个难点问题.而观察是仅仅停留在表面上,还是能够深人一些,将影响观察质量.事实上,这种观察深度不够也是观察遇到的一个问题.如学习前滚翻,滚偏是经常出现的一种错误动作.由于学生滚动速度较快,当教师观察速度跟不上时,就不能清晰地看到学生完成动作的整体过程,也就发现不了滚偏的原因,是两脚用力不均匀,还是转头了.找不到原因,就为有针对性地进行指导纠正出了难题.再如学习跨栏跑第三次课,教师引导学生尝试连续跨过3个低栏.学生跳栏是常犯错误动作,表面看起跨点近是造成跳栏的主要原因.如果深度观察,那么有时可以发现有的学生跳栏另有原因.如身高也够,身体素质较好的学生,由于有惧怕心理,时常会出现跳栏的错误动作.像这种情况,如果不进行深度观察,就不会发现造成其跳栏的真正原因.深度观察需要教师综合各种信息,需要透过现象看本质.

1.2.发现:学生个体差异大,共性问题综合不准

发现是观察的结果,观察是发现的前提.观察能够用心去观察,就会发现真问题.学生学习运动技术动作,由于认知能力、身体素质等方面存在差异,学习同一技术动作,存在问题有可能是不同的.真问题是符合每位学生学习进程中个性化特点的问题.如果把问题一刀切,指向整体,那么此时的问题对于一些学生来说,可能是假问题,而不是真问题.所以,当教师集体纠正时,个性化的问题共性处理,共性问题综合不准,是经常的事情,这也是发现的难点问题.[1]而个性问题能否全部发现,直接影响共性问题综合.问题由个性产生共性是有难度的.观而不发是一种观察能力低下的表现,发而不思也不是观察水平高的表现.发而思之在教师修正运动技术动作存在问题中,常常会表现出相对有难度.如学习纵箱分腿腾越,二腾空不够,这是教师容易发现的问题.发现问题的过程,只是看到问题存在是发现的一般结果.边发现边思考,把问题融汇,为什么没有二腾空?是能力不够,是推手速度问题,还是概念不清等.要针对不同学生的表现,结合问题进行思考,在心里给出基本答案.这样发现的问题才是真问题,解决起来才会对症下药.

1.3.判断:运动技术掌握不牢,判断标准不清晰

修正学生运动技术动作,到了评判阶段也就到了关键阶段.将观察发现的问题给予定位,把问题明确出来,这是评判阶段需要完成的任务.之所以有的教师观而不发,一个主要原因就是心中缺乏一个评判标准.正确的是什么样?不正确的又是什么样?每个技术环节应达到什么样的水平?作为评判者心里要有一个清楚的标准.如果这个标准不清晰,那么评判学生运动技术动作就会不够精准.现如今,年轻体育教师,一专多能的不多,特别是由于学习的专项与学校体育教材不匹配,如跆拳道、网球、羽毛球、游泳等.当学习这些专项的体育教师面对学校基本教材,如田径、体操、大球类、武术等教材时,他们有时对运动技术动作的对与错,不是十分清楚.尤其是不能分辨学生个性化的运动技术动作存在问题.所以说,深人细致地研学不同运动项目教材,强化自身运动技能掌握,获得对各项运动项目运动技能学练的体验,建立正确的评判标准是一个具有暂时性难度的问题.评判学生运动技术问题,另一个具有难度的问题就是归因.学生学习同一运动技术动作,错误动作有相同的地方,也有不同的地方.就是因为这样,才给教师评判学生运动技术动作提出了难点.形成各种不同错误动作的原因究竟在哪里?为了下一步有针对性地纠正错误动作,必须要对其做出归因评判.如学习侧腾越,学生完成动作存在的错误动作有:(1)提臀、侧摆腿不高,不协调;(2)支撑力量不够、屈臂,身体重心侧移不到位;(3)体展时身体没有打开等.形成错误动作(1)的原因是助跑速度快,上体向前冲,没有掌握含胸提臀、侧摆腿要领.形成错误动作(2)的原因是臂力小,不敢侧移重心.[2]形成错误动作(3)的原因是胆怯、腰背肌力量差,没有掌握侧摆腿要点.做出这样的归因分析,对于有的教师来说,特别是对于教学经验不足的教师来讲是有一定难度的.

1.4.纠正:纠正方法灵活,需大量积累总结

纠正是修正学生运动技术问题的最后环节.在这一环节中难点在于能拿出巧妙、有效、灵活的纠正方法.纠正同一种错误运动技术动作,不同的教师有不同的招法.招法的巧妙不是随便能够获得的,要经过实践经验积累,需要教师不断总结反思才能拥有.如学习立定跳远,练习中学生完成动作落地不能降低重心,髓部不下沉,不屈膝缓冲是容易犯的错误动作.实践中,教师纠正错误动作经常采用讲清落地的动作要点、语言提示、示范引领等方法.但是采用这些方法有时学生还会反复出现类似的错误动作,搞得教师非常着急,心里暗说学生笨.而有的教师采用在落地区近侧放上一些柔软的小饰物,落地时让学生有意识地用手去触摸,学生自然而然就屈膝缓冲了.不难看出,后者采用的方法要比前者方法巧妙而有效.在不同版本的体育与健康教师用书中,对于各个运动项目技术学习,都给出了易犯错误动作和纠正方法.此方法是不是适合所教学对象,要灵活的采用,不能不分差异,千篇一律地去使用.如学习挺身式跳远腾空动作,摆动腿放不下来是易犯错误动作.而书中给的纠正方法一般就是利用单杠等器械,悬垂并模仿摆动腿下放.采用这种方法纠正,对于体胖学生来说非常吃力,器械一般也会远离跳远教学区不便于教学组织.此时针对学生的不同情况,站在一定高度跳箱盖上单脚起跳向前跳下模仿摆动腿下放,或原地单脚支撑模仿“穿裤子”动作等.同样能有效地解决摆动腿放不下来的问题,也便于教学组织.这就是灵活,熟能生巧,巧在于活.做到巧与活,尽管有一定难度,但这是纠正运动技术问题的高水平境界,是体育教师努力的方向.

2.提升诊断能力解决诊断难点的对策

2.1.观察:提高观察速度,增加观察深度

提高观察速度,一要做到对可能出现的错误动作有预设.如果对可能出现错误动作的地方有预知,那么就有利于注意的分配,能集中观察的注意力,进而全神贯注地捕捉到学生出现的运动技术问题.二要做到用心去观察.要为观察提速,就要静下心来,用心去观察.三要做到经常训练.为什么有经验的老教师观察速度要好于青年教师,一个主要原因是他们有意观察练得多,观察速度提高与运动技术掌握是一个道理,那就是反复训练提高了观察技术,提高了运动技术.增加观察深度,一要增加观察意识.意识决定行为,观察行为决定观察效果.只有意识上具有了深度观察的想法,才可能实现深度观察的目标.二要培养深度观察习惯.之所以我们观察学生运动技术动作总在表面上,就是因为这种观察行为已经习以为常、模式化了.而要培养深度观察的好习惯,要在常态课教学中训练自己,要学会透过现象看本质,将肢体活动与心理活动结合起来去观察.三要将观察运动技术问题的结果与观察过程结合起来.过去体育教师过于关注观察结果,尤其是书本化的结果,忽视了观察过程和生成的新问题.有价值的问题蕴藏在过程之中,只有深度观察,才能发现;只有在观察过程中发现新问题,才能增加观察深度.

2.2.发现:提高综合与分析问题的能力

提高综合与分析问题的能力,一要学会排列问题.在面对学生运动技术存在的不同问题时,要根据问题的性质,将问题按解决的先后顺序做出排列.把容易解决的排先,把相对不好解决的排后,循序渐进,逐渐积累学生战胜困难的自信心.如学习单杠慢翻上,收腹举腿倒肩动作不协调,制动腿和翻腕不及时,拉杠引体不够高度,是易犯错误.这三个运动技术问题,前两问题相对容易解决,后面第三个问题,由于一般是力量素质较差造成,相对不好解决,要排在后面慢慢解决.二要学会发现核心问题.在运动技术学习掌握过程中,面对学生各种各样的运动技术问题,如学习挺身式跳远起跳技术,一般会发现学生踏板不准、助跑起跳不连贯、蹬伸不充分、上下肢不协调等问题.这些问题可能是共性问题,也可能是个性问题,要切实把握问题的特殊性和一般性的关系.在上述问题中由于助跑起跳不连贯对起跳和完整技术影响较大,所以将其确定为起跳阶段核心的运动技术问题.三要学会思考问题.发现的过程既是综合的过程,也是思考的过程.要学会思考问题,思考是解决问题的前奏,只有在发现问题过程中施加上思考,才能为最终解决问题创造条件.如学习排球垫球,教师发现有的学生开始学习垫球时不屈臂,后来屈臂.分析屈臂原因有可能是技术泛化出现的多余动作问题,或者是“怕疼”.经过分析加上观察学生表情,确定主要原因是“怕疼”改变了技术动作,造成屈臂.这样发现问题思考问题,为最终纠正错误动作找到了依据.

2.3.判断:加强标准理解,深挖症结所在

当学生完成一个运动技术动作时,迅速地对学生完成的情况做出评判,有没有问题,问题在哪里,这是教师能力的体现.那么,如何提高教师评判的能力?一要多见.多见就和医生诊病一样,见得多了诊断才更准确.多见就是常将正确动作与不正确动作进行比对,时间久了评判的能力自然就会提高.二要常研.教师对所教的教材熟悉程度决定了教师的评判速度.经常针对不同教学对象,研究教材,对学生学习教材容易出现的问题心知肚明,即使面对新的问题,也能找到根源.而如果对教材生疏,那么即使再直观的问题,有时也不能做出果断判断.三要深挖.对教材理解深度不够,有时会制约我们评判的准确性.如学习挺身式跳远腾空动作,学生比较容易出现的错误是摆动腿放不下来.从现象上看,放不下来是腿的问题,其实深挖教材,可能是没有提肩拉腰顶头的问题,因为下放摆动腿与提肩拉腰顶头是一个相向运动.当身体没有充分做出提肩拉腰顶头动作时,有时会影响摆动腿下放.而只有深挖教材,才能找出真正的症结所在,进而为后面的纠正做好铺垫.

2.4.纠正:积累纠错经验,注意改进提高

面对学生运动技术动作存在的问题,要巧妙采取有效的方法去纠正.对于纠正方法,高水平教师可能信手拈来,低水平教师则可能束手无策.尽管有时也能指导学生改正错误动作,但是方法不够巧妙和有效,这种情况直接影响了体育课堂教学质量.巧妙的方法是在实践中总结出来的.有时年轻教师面对学生错误动作纠正效果不理想,感到一筹莫展,甚是苦恼.方法总比困难多,积累纠错经验,一要向教师用书学习.要将书中给出的方法研究透彻,并且还要善于变化与改进,这样学习才会有提高.二要向有经验的老教师学习.无论课前还是课后,要虚心请教,有时还可将问题提出在教研组研讨,学习他人经验做法.三要在教学实践中反思总结.第一要学习别人的间接经验, 最重要的还是自我实践、反思总结,获得直接经验.如学习持轻物掷远,出手角度不合理是易犯错误.一般纠正方法是语言提示,或拉一条一定高度的限制线.这些是可行方法,但不够巧妙,巧妙方法是让学自己眼睛稍仰视,在投掷区前选择一个参照物进行投掷,方法简单而有效[3].四要向学生学习.[4]教师纠错是学习的过程,特别是大学生或年级比较高的学生运动技能较好,具备较好的认知能力和视野,教师组织他们进行研讨式学习,与他们一起分析问题,解决问题,他们往往能为教师提供新的纠正错误动作的视角和方法.

参考文献:

[1].周建梅, 李建臣.田径运动技术诊断[M]. 北京 : 化学工业出版社, 2016:150-160.

[2].易文娟,詹晓梅,谢佩玲,梁强. 苏炳添100m运动技术分析与诊断——以2015世界田径锦标赛为例[J]. 福建体育科技,2016(06):41-43.

[3].邱红武,陈秋月. 论球类教练员认知能力及其提升[J]. 体育科学研究,2016,20(05):61-63.

[4].李文江. 谈观察,发现,评判,纠正学生运动技术问题的难点与对策[J].体育教学,2016,(12):25-27.

收稿日期:2017-05-31

作者简介:陈荣章(1977— ),男,辽宁海城人,副教授,研究方向:高校体育教学与体育经济.

学生论文范文结:

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