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如何提高低年级课堂小练笔的有效性

广西南宁市良庆区那马镇中心学校(530202)潘肖玉

[摘 要]课堂小练笔是语文教学中非常重要的综合性练习,也是提高学生语言表达能力和激发学生进行创作的有效途径.因此,教师要树立以生为本的观念,根据学生思维活跃、敢于创新的特点,有效引导学生进行课堂小练笔.

[关键词]低年级;小练笔;兴趣;规律;习惯

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068(2017)15001301

低年级课堂小练笔既是作文教学的启蒙,又是作文教学的重要基础.因此,教师要了解学生的心理特点,遵循学生的认知规律,合理安排小练笔的时间,设计好小练笔的内容,把握好评价学生的尺度,培养学生良好的阅读习惯,不断丰富小练笔的形式,从而提高课堂小练笔的质量.

一、以生为本,抓住学生的兴趣点

课堂小练笔要从学生的兴趣点出发,紧紧围绕教材和生活,让学生写感兴趣的人与事.由于低年级学生大多数喜欢画画,且想象力丰富,教师可抓住学生的这一特点,从激发学生的绘画兴趣入手,让学生先画后写,以画促写.这样教学,不仅激发了学生的写作兴趣,激活了学生的思维,而且使学生爱上写作.

例如,教学《秋天的图画》一课时,我先让学生画出自己心中秋天的模样;其次,让学生以口头创作的方式介绍自己所画的秋天,并引导学生完善自己的语言;再次,将完善后的语言转成文字写下来.学生因为有了说“画”的基础,写起来自然倍感轻松.

二、遵循学生的认知规律,把握练笔时机

学生一般是遵循“亲近文本——走进文本——超越文本”这一认知路径进行阅读体验的.在教学过程中,有的教师不遵循学生的认知规律,将写话任务生硬地插入教学中,抑制了学生阅读的兴趣.如学生处于“亲近文本”阶段,教师要求学生写感悟;学生处于“走进文本”阶段,教师要求学生仿写片段,这都让学生无所适从.学生只有真正走入“超越文本”这一环节,他们的感悟由衷而发时,才是练笔的最好时机.

例如,教学《北京》一课时,为了让学生完成描写家乡的小练笔,我进行了这样的描述:“课文通过描写北京天安门、名胜古迹、公园等地,表达了作者对北京的热爱之情.在我们生活的这个城市,既有很多美丽的景物,又有很多让人流连忘返的地方.让我们带着对家乡的热爱,用笔写下来……”学生听后若有所悟,唰唰动笔写起来.

三、研究儿童心理学,合理安排练笔时间

心理学研究表明,儿童的心理承受域比成人小,稳定性也更弱.因此,小练笔的布置要考虑儿童的心理承受域.如果教师不能合理安排小练笔的时间,很容易使学生对小练笔产生厌恶心理,导致小练笔的效果大打折扣.

例如,教学《日记两则》时,我利用下课前的5分钟时间让学生写今天最有趣的事情,要求语句通顺,字数为50~60字左右.这时,学生都想着今天最让自己高兴的事,在愉快的心情中去完成写作.

四、用赞赏的态度评价学生的练笔

对于学生小练笔的评价,我认为要立足一个“赏”字.因为儿童心理学研究表明,行动满足的反馈使学习动机得到强化,使兴趣转化为动机,所以教师应用赞赏的态度来评价学生的练笔.每次小练笔完成后,教师要及时组织学生进行讨论与交流,因为写作本身就是一种交流.因此,在讨论与交流过程中,教师要对学生的练笔进行指导,并且精心选出写得好的文章、段落、句子在课堂上读出来,与全班同学共同分享.同时,教师要经常给予学生鼓励与赞扬,激起学生的创作.学生一旦有了写作的,思维就如同泉水般涌出,小练笔的效果就会慢慢地得到提高了.

五、培养学生的阅读习惯,开阔视野

叶圣陶先生曾经说过:“语文包括阅读与写作两个方面,读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法.”由此可见,阅读与写作是相辅相成的,缺一不可.阅读既能够启迪学生的心智,又能提高学生的写作能力,使他们才思敏捷.要想提高小练笔的质量,就必须培养学生的阅读习惯.因此,教师可以根据低年级学生的年龄特点,选择趣味盎然、浅显易懂、色彩丰富的书籍,让学生在阅读中找到乐趣,爱上阅读.这样一来,可以扩大学生的知识面,为写作提供养料.

六、尝试各种练笔形式,增加趣味性

由于低年级学生喜欢新奇的事物,教师可以利用小练笔“短、平、快”的特点,不断变换练笔形式,增加小练笔的趣味性,有效引导学生进行习作.如仿写,可以是句式仿写、段落仿写;补写,可以是词语补写、情节补写;续写,可以是描述性续写、创造性续写.进行这样的小练笔,有利于提高学生的写作能力.

总之,低年级课堂小练笔要遵循学生的心理特点和认知规律,从学生的兴趣点出发,合理安排小练笔的时间,不断变换练笔形式,激发学生的创作灵感,让学生爱上写作,从而提高课堂小练笔的有效性.

(责编 蓝祝丹)

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