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生活阅读和写作
杨明玉
新疆乌苏夹河子乡中心学校(833000 )
【摘 要】对于写作,老师们总是费尽心机,苦口婆心,但是学生们总是感觉无话可说,言之无物.如何才能打破这种"老师愁,学生苦"的尴尬局面,我认为, 最关键的是开启学生生活的大门,把学生的生活回忆激活,并张开眼睛寻找生活的真、善、美.同时,善于利用课本,课本是我们最有效的指导写作的资源,最丰厚的资源,随时随处可以借鉴学习.从生活中积累素材,激发学生兴趣,培养学生灵感；从阅读中学会写作技巧.
【关键词】观察生活 激活记忆 借鉴学习 善于阅读激发学生兴趣 学会写作技巧
作文历来是学生头疼写,老师头疼批！老师打开一篇篇作文,看到的佳作不多,凑数的多,干干巴巴,缺乏真情实感.作文雷同率高,内容雷同、手法雷同、思维雷同……让人几乎难以感受到个性智慧的闪耀,空话套话多,严重脱离自我生活,学生作文成为一种应付,对课堂写作失去了兴趣和信心,胡编乱造,生搬硬套,模仿抄袭等现象极为严重.
究其原因,通过调查询问,一般那些不爱写作文的人,一是觉得作文难写,没什么话可说,不知写什么,怎么写.二是从小就没养成写作文的习惯,到了中学,就更不知道写什么了.不知道从生活中积累素材,从课本中学习写法.
所以初一新生进校的第一篇文章很重要,我对他们提出的要求是：说真话,诉真情,写清楚一件事的来龙去脉,有自己的真情实感.我想呢,作文教学不能脱离实际,必须和学生的生活结合起来,激发起他说话的,激发起写作的,首先第一步,我往往还是会借助课文来渗透这些观念,即立足课本.比如莫顿、亨特的《走一步,再走一步》,文章的故事性强,有趣味,我会适时提出读书要求：请根据记叙文的六要素来简洁的复述课文,说清楚事情的来龙去脉.-----故事写的是作者童年时身体弱,但在伙伴的鼓励下,一起去爬一座”险峰“,朋友们爬上山顶,又爬下山,自己却在半山腰进退两难.最后好友找来自己的父亲,在父亲的指导与鼓励下,一步一步地走下山崖.于是在梳理这些内容时,文章的主要情节、人物就梳理清楚了.第二步,我会及时的追问：“你有过这样的经历吗？说出来和大家分享一下,注意把事情说清楚,让大家听明白.”其实学生说的过程就是把搜集的材料按照六要素形式呈现给大家：什么时间,什么人,在什么地方,因为什么,做了什么事,当时心里是怎么想的,后来结果如何,有什么收获或启发.其中一个学生说了自己小时候偷瓜的经历,说得饶有兴趣,学生听的也饶有兴趣.在此基础上,再去写一篇自己难忘的经历的文章就有据可依了,就有话可说了.所以说,课本是我们最有效的指导写作的资源,最丰厚的资源,随时随处可以借鉴学习.当然最关键的是开启生活的大门,把学生的生活回忆激活,并张开眼睛寻找生活的真、善、美.这正如叶圣陶所说的：“生活犹如泉水,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息.”
说明文是学生最怕写的文章,原因是多方面的.想要让他们会写说明文,还是要立足课本,因为课本是我们的最重要的资源.比如,在学习《苏州园林》这一篇说明文时,就可以做一个指导.作者一般是先游览了苏州园林（尽管叶圣陶写作时没到拙政园去过,但其他的园林是去过的,而且他又是江苏人）,因而有感而发,汇集于心,诉诸于笔端.我的学生都是新疆人,大都没有去过苏州园林的,那么学习此文也只有一些读后的感觉与想象！我在教学这一课时我先让们动笔写一写我们这里的公园之类的园林,写完后互相交流一下,然后再来阅读《苏州园林》.这样做的目的有二：一是了解这一类文章应该写什么,二是了解应该怎样写.有了刚才的写作基础,再读起来就有目的了,看看文章写了什么,自己写了什么,作者是怎样写的,自己是怎样写的.这样一则知道一篇说明文应该怎样读,二则知道这一类的文章应该怎样写.终极目标是：每一篇文章都是一篇写作指导的范本！
因此,每学习一类适合指导写作的文章,我都会下一番功夫,把生活、阅读、写作紧密结合起来.
当然了,生活是我们的写作的源泉,因为“问渠哪得清如许”？“为有源头活水来”！关键是怎么打开我们的记忆宝库,把这些仓库中的素材挑出来.我想这个重要的环节是要打开学生的心扉,找到他们感兴趣的话题,打开他们的话匣子,让他们知道,写作文不难,别动不动就去上网查,去编,去抄,说一些连自己都不爱听的话.让他们知道,其实他们有那么多素材可写！
学习是为了生活,生活离不开学习,语文和生活原本就是一对孪生兄弟！就如同阅读和写作,他们也应该是一对孪生姐妹！让我们愉快生活,善于阅读,乐于轻松写作！
阅读论文范文结:
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