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利用生活情境开展小学数学教学漫谈

【摘

要】数学来源于生活,抽象的数学概念往往让学生脱离生活,特别是小学数学教育,其教授的对象是处在启蒙阶段的孩子,他们的认知水平还停留在可观可感的事物上面.如何将小学数学理论概念变成生活化的意象,是小学数学教师应当解决的首要问题.

【关键词】小学数学生活情境概念意象

中图分类号：G4

　文献标识码：A　　　DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.061

素质教育作为衡量小学教育是否完善的重要筹码,已经活跃在教育理论界很长时间了,但是大多数的教师将这一理论当成了教育缺陷的“挡箭牌”,如何实施以及实施的效果如何至今也没有一个确切的定论.作为一名小学数学教师,教育实践给了笔者诸多的经验教训,要想使小学生对枯燥抽象的数学概念产生兴趣并且能让学生将抽象转化成具象,有效的方法就是利用生活情境开展数学活动.接下来,笔者将就小学数学教学利用生活情境的重要性展开探讨,希望对广大小学数学教师的教学有所帮助.

一、利用生活情境开展小学数学教学的重要性

(一)直观性

处在小学阶段的孩子对抽象事物的想象能力不足,因此在教授数学概念和知识的时候除了要保证讲述的具象化之外,还要保证情境创设的生活化.利用生活情境来展开数学教学活动,除了能方便学生理解之外,还能够比较直观地告诉学生学习数学的目的和意义即学习数学是为生活服务的.在小学数学新课程标准中所描述的学科属性中就包含了生活化的教学元素,数学为其他学科提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础.

(二)认知性

在新课程改革之前,传统的小学数学课堂上教师将概念和知识点一股脑灌输给学生,强制学生理解和记忆,这严重违背了小学生课程标准体系中所规定的教学原则.学生们死板地记住公式和理论,这在应试教育的社会现状下确实适用,但是走出应试教育,回归生活,这依旧是课本上刻板的公式和理论.而利用学生身边真实存在的事物模拟情境进行教学活动,符合学生的认知水平,特别是低年级的学生,在幼儿时期接触到的数学类型是和生活息息相关的.例如幼儿教师在教学生数数的时候会带来十个苹果,让孩子们按照顺序将苹果的数量从头数到尾,这样的方式是为了让知识从最基本的概念开始就让学生联系生活.小学教育更应该从实际出发,创设出适当的生活化的教学情境,符合小学生认知发展的基本规律,这样学生才能在数学科目的学习中获得快感.

(三)标准性

利用生活情境展开教学内容是新一轮课程改革的要求,尽管课程改革已经进行了好几轮了,但是其实践效果并不显著.规范新课程改革的教学要求,将生活情境合理利用到真实的课堂教学中来,不仅能够使学生们在身临其境地接触到数学理论的源头,更能够让学生们端正学习数学的态度,将数学理论和技巧运用到生活当中去.我们通常所说的“高分低能”无外乎是因为学生对文字、教材、公式的记忆能力远大于他们活学活用的能力,趁着小学生的学习习惯和思维尚未成型,教师们应当尽心尽力,想方设法地将生活融入学科,为他们的学习创设最优的教学情境.

二、利用生活情境开展小学数学教学的注意事项

(一)普遍性

虽说生活化的教学情境的创设非常有必要,但是教学情境创设的方法产生误区,也会产生事倍功半的效果,有些教师在设置教学情境时考虑的太片面,将情境设置成绝大多数的学生都没有经历过的,不符合大多数人的生活经历,也就是我们通常所说的不普遍.例如,在小学数学的课本中,有一章节是《公顷和平方千米》的知识,不成熟的小学教师创设的教学情境是：同学们可以回家问问自己的爸爸妈妈或者爷爷奶奶,在他们小时候种地的时候,平均每家每户有多少公顷的地可以种植？这样的教学情境的设置对大多数学生而言是无法从心理上联想到和教学内容相关的教学情境的.教师在设置教学情境的时候要注意实事求是,除了真实存在的之外,还要贴近学生的生活,这样创设出来的教学情境才更有针对性,并且符合以人为本的科学发展观的要求.

例如,同样是《公顷和平方千米》的章节,有的教师会告诉学生,从某某路口到某某路口（学生们熟知且必经之路）之间的面积就是1公顷.同样是用土地来丈量,前一个案例是大部分学生很难接触到的,而后一个案例是学生可观可感甚至可以亲自丈量的.有的小学教师在创设教学情境的过程中,将偏都市化的情境带入到课堂当中去,这就导致课堂上的农村学生一头雾水,渐渐地,这些学生从课堂情境中寻找不到共鸣,就会渐渐失去学习的兴趣.教师在考虑到教学情境是否适合学生的时候,通常还需要考虑到民族习惯和宗教信仰.

同时,教师在创设教学情境的过程中还需考虑到学生的年龄层次,年龄层次不一样,学生的心理年龄也会发生改变,如果教师将针对低年级学生的情境放在了高年级的情境创设中去,过于单纯简单的教学情境会让学生产生不耐烦的抵触情绪,反之,为低年级的学生安排为高年级创设的教学情境,他们也会因为不知所云而丧失学习的兴趣.因此,教师创设教学情境的时候因遵循由简单到复杂,由具象到抽象的过程.

(二)健康性

教师作为学生学习的引导者,同时也是学生素质的塑造者,教师在创设教学情境的过程中,切不可因为着急而对学生进行训斥,生活化的教学情境的创设应当具有积极健康的特征.众所周知,德智体美劳,德育在学科教育中稳居榜首,可见,培养学生的道德价值是学习学科的根本目的.有的教师认为,和数字有关的学科包括物理生物对孩子德育的培养没有多大作用,其实不然,学生品德的培养是一个循序渐进的过程,数学学科的学习培养了学生逻辑思维的判断和思考能力,是一场持久的战役,因此在数学课上教师利用教学情境对学生进行品德的培养是可行的.但是要注意,在设置的教学情境中,教师应多用鼓励的字眼来激励学生,以达到培养学生品德的最终目的.素质教育的提出是教育界的前辈们在反复的摸索中总结经验提出的教育的终极目标,尽管素质教育要求在课堂中进行培养,但不意味着完全遵循枯燥的课本知识,在数学课堂的教学情境中培养也不失为一个好方法.

三、结束语

开展情境教学就是将书本上抽象的概念变得形象化,让处在认知阶段的孩子们能够更容易理解,但是教师却不能够一味的依赖教学创设的教学情境,而忽视了提高自身综合素质和能力,要注意全面发展,使学生更好地进行数学知识的学习.

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