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正字起步，初墨启行谈第一学段书写的正态启蒙
浙江温岭市箬横镇第四小学（317500） 徐君芬
［摘 要］自媒体的迅速更新,影响着生活书写的美感.传承中华优秀传统文化,需要弘扬书写这种生活艺术.新课标也明确提出了三维推进综合素养的要求,第一学段的细化目标,必应达到交融式的螺旋提升.倾心写字技法,善待起步；珍视点滴进步,恰时励进；精选书写内容,蒙以启正,让学生渐成小小“书写家”.
［关键词］第一学段 写字 启蒙 启行
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）28-090
书法是一种文化传承,也是一种生活艺术.崇尚优秀传统文化的中国,历来推崇这种生活艺术.而在信息技术高速发展的现代,平板、手机等自媒体广泛应用,各种文字输入法的不断升级,人机交流变得更加简便.但从另一方面说,这也弱化了人的手书能力.现实生活中,执笔手写的地方还是很多的,但手书这种“艺术感”参差不齐,更有甚者,可谓是不堪入目.
《弟子规》有云：字不敬,心先病.古人将书写与行为品格自然地结合,这便是最实在的经典启蒙.“字如其人”,其实是一种文化与气质的相融.在号召“立德树人”的今天,在更需弘扬优秀传统文化的今天,对于书写与文化气质的相逼教育,必须有针对性地加以重视.尤其是第一学段的学生,作为学习的起始,立好“本”,而后才能循“道”而“生”.
再看新版的语文课程标准,在总目标中提出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计.三者相互渗透,融为一体.目标的设计着眼于语文素养的整体提高.”就书写这方面,新课标提出了“能正确工整地书写汉字,并有一定的速度”.要实现这样的目标,也应“三维”推进.
书写在第一学段的目标中又有细化：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构.初步感受汉字的形体美.”“努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁.”研读这则目标,不难发现,我们应以良好的写字习惯,促进学生规范的书写,在享受汉字的形体美的过程中,促成学生“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”.而且,这三项并非单独存在,而是相互交融、螺旋上升的.只有这样长期坚持,才能促成学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”,才能“培育热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法”,才能实践总目标所要求的“培育热爱祖国语言文字的情感”.
看来,书写事小,但关联的意义重大.故此,笔者认为,在自媒体迅速接近小学生的今天,重提书写是有必要的.而如能与优秀的传统文化相结合,双管齐下,更是对这种中华民族特有的生活艺术的继承与弘扬.
一、倾心写字技法,善待起步
第一学段学生往往形体自控力不足,有意注意的维持度欠高,因应对经验不足遇到难题常不知所措.如此种种,有的学生甚至到了中年级还不能适应,不能完全改变.故此在低年级语文教学中,笔者认为必须从一年级开始抓起,从最简单的写字开始做起,尝试着从源头开始培养学生积极向上的人生态度.
(一)精笔画,端正姿态
写字教学应该先教正确的执笔姿势.一年级学生虽然刚刚进入小学学习,但他们在学前阶段,或由家人指导,或经幼儿教师指导,初步学过书写,能写汉语拼音字母、阿拉伯数字和一些简单的汉字,所以他们的起点并不是一张白纸.但是由于学生来自不同的家庭、不同的幼儿园,他们的执笔书写姿势也会各不相同.因此,刚入学的孩子往往不能掌握正确的握笔姿势.“食指拇指分两旁,三指四指抵下方,笔杆稍稍向前伸,小指跟着后边藏.”这则握笔儿歌,完全可以借用,再加上“一寸一拳一尺”的要求,并行之、练之,就能渐成规范.
好笔姿,能成好字姿.结合儿歌,会让书写的过程更有趣.贴近学生的生活实际,学习生活也可“两相和”.中华造字,横竖撇捺,各自有韵,“点”像水珠“横”像棍,“撇”像扫帚“捺”似腿等. “两肩一字平,从左到右行.一心一意练,一定能写成.”这自编的“一字歌”,既是横的书写指导,也是写字姿态与心态的要求.有韵有味,易记易行,点折弯钩,也有语韵.“平稳一直走,拐个直弯头,一路再向前,终点再回头.”横折钩的书写,听起来更像生活中的“过马路告诫歌”：“不要在路上东张西望,随便玩耍,一直走回家.”融合在书写里,恰是一种规范的笔法.书写的过程,也是导行的过程,有着一种小小的生活艺术味.
(二)正笔顺,行之有序
良好的书写习惯是写字教学的根本,所以得从学生入学的第一个学期开始抓起.
1．练字先练姿,正姿亦正心.
在书写的打基础阶段,教师必须随时关注.每次握笔,可先背诵书写儿歌,端正上下身姿,务求形成良好的习惯.刚开始写字时,作业量要少.量多易为应付,潦草、马虎随之就会出现.控量为求质,以质促修习.
第一学段的学生善于模仿,平时的板书和批改作业时,教师一定要注意一笔一画.教师的示范是直观教学的最先进手段.如书写“正”字,横平竖直,是中国方块字的典型字.“横”像小扁担,自然地让人想起“铁肩担道义”这一句.练写之时,结合其意,可体会“正”字所传递的能量.学生听着构造讲解,学着书写动作,亲眼目睹起笔、行笔、收笔的全过程,感受着汉字的形象美.这恰是手、眼、心相融合的行知过程.
2．提笔即练字,练字亦识德.
我们要使学生从书写伊始就树立一种“提笔即练字”的意识.指导第一学段学生写字,可能需要随时提醒其坐姿,但当场纠正错字后,还需及时表扬优秀.只要坚持,绝大部分学生都能逐步养成书写的好习惯.
汉字讲究横平竖直,端端正正；讲究点画呼应,整体效应；讲究穿插、避让.故要求学生写字时必得专注,有毅力,有恒心兼耐心,唯有如此,才能把字写好.
“同而不同和而美.”汉字之中,有相同笔画部分的,肯定会适当变形,或长或短,高就低让,形成了既协调又富于变化的美感.如“圭”字上下四个“横”,其长短富有层次,也有一定的变化.当再加上其他部首时,长短规划不变,但总体都有缩短.再如“川”字,竖向笔法较多,故高低有长短,皆应辨别.同时,教师还要引导学生发现汉字笔画千变万化之美,如“竖”画,在“半”“中”等字中表现为悬针,在“木”“蛛”等字中表现为垂露.书写“车”时,是“横”画,但当其变成偏旁时,“横”就变成“提”了.如此等等,在一撇一捺、横竖交织的书写过程中,扎扎实实地教,促认认真真地学,第一学段学生也能逐渐地提高写字的质量.
由语文课程标准可知,字表中还有17种字的部首的变体：人（亻）、刀（刂）、心（忄）、水（氵）、手（扌）、爪（爫）、犬（犭）、火（灬）、玉（王）、示（礻）、衣（衤）、竹（）、肉（月）、足（最后一笔变“提”）、言（讠）、金（钅）、食（饣）.这些部首,之所以变了体,恰是中华文化精神的一种体现.形声类的汉字,由两个或以上的独体字组成.它们不是简单的堆叠,而是一种相融相谐的美,体现的是“礼敬谦让”“尊亲和美”的文化理念.学习含有这些部件的字时,应该让学生明白这些道理,既识字,又识理,既美书写,亦美德识.
二、珍视点滴进步,恰时励进
(一)心所向,信念为上
心理学的“月晕效应”告诉我们,人对于心理以为美的事物,看它的方方面面、发生发展甚至是相依范畴的东西,都是美好的.这种向美的心理趋向,在低年级学生中表现得更明显.凡是他们喜爱的,有意注意的持续时间相对较长,效果也好.
故此,引发他们对写字的心理趋向,就成了写字教学的正向生长点.如第一学段的学生喜欢听故事,教师可顺应学情讲讲“独笔鹅”“墨池”等故事,学生就不会感到乏味了.学生天性好胜,教师可建立作业展览机制,多形式展示或传阅佳作,以促发群体热情.为了保持热度,让团队共进,可开展“书写达人”制度,树立榜样,让“小小书写家”带动全班.即时评价更是一种时效手段,笔者就根据每节课的学习重点,结合学生的特点,进行恰如其分的表扬.及时的肯定,其效应胜过奖状.
从字本身来看,第一学段要求写的汉字大部分是象形字、会意字,可当作一幅美画来欣赏.教学时,利用“美画”吸引学生注意力,启发学生发现这种隐藏的美,效果还是比较喜人的.当然,结合学生这时期的身心发展特点,在写字教学中笔者特别关注学生的个体差异和不同的学习需求,在练习上体现出弹性,对每个学生也没有提出同样的要求和相等的量,不求多,但求好,不求朝夕速成,关键在于持之以恒.学生有了信念,后续行动便会更有力量.
(二)强字势,刚正顽强
叶圣陶老先生认为：“写字是一种技能,要待技能技巧在受教的人身上生根,习惯成自然,再也不离谱走样,那才是终结.”写字是巩固识字的重要手段,写字是在识字的基础上进行的.指导写字的过程,实际上又是强化记忆的过程.
“三思而后行”对于写字亦有指导作用.写字即识字,识字即慧思.把“识”和“写”有机结合起来,必然会起到很好的效果.第一学段的学生,做不到“三思”,那么“小思而后行”还是可以的.“小思”即观察,辨别笔画部件的构成特点,有一个整体的印象,再动笔摹写.然后将所临之字与范字对照,哪笔学得像,哪笔还不够,自然可知.之后再临写第二遍.这样逐一对照,学生就可知晓某字该怎么写,不该怎么写,要注意些什么.
教师示范时,必得示范与讲解相结合,以充分调动学生多觉参与,综合发力,更好更快地掌握书写要领.通过逐课训练,让学生从一年级起逐渐掌握汉字的结构特点和书写规则,摆正字的间架结构,从而把字写正确、写匀称、写美观.
三、精选书写内容,蒙以启正
(一)随文生成以启知
“人之初,性本善.”向善向美,是人之共求.小孩子更是如此,都希望坏人被打倒,好人长长久久.因此,写字教学必须考虑作为书写教育的载体——语言文字对第一学段学生的教育影响.在平时的写字练习中,教师可顺应引导亦美亦善的内容,让学生在不知不觉中,因喜爱而养成好习惯.
比如,有位教师在教“辆”的书写时,意在提醒学生“车”作为偏旁时注意“横”要变“提”.有一个学生突然举手说他知道为什么要变笔画.他说：“两辆车并行在同一条路上,要相互让一让,大家才能安安全全地通过.所以,“车”字收起了自己长长的腿.”教师惊讶之余又心领神会,再一问：“‘转’字呢,该作何解释？”很快,这个学生就给出了答案：“‘车’宝宝想和‘专’宝宝做好朋友一起玩,两个人在一起玩会像我们一样有时候会争吵,吵架的时候‘车’宝宝就收起脾气让了让‘专’宝宝,于是他们又变得友好了.”
学文以启慧,由知而生成.简单的习书过程,有了学生的主动参与,产生的效应将是难以估量的.这正是书法被誉为“无声的音乐”带给人最积极的状态.
(二)蒙学润写促雅行
审视经典国学,如《三字经》《弟子规》《千字文》《增广贤文》《格言联璧》等,文句简短,浅显易懂,又不失韵味,适合小学生阅读感悟.其中关于“仪礼”“勤学”“修性”等方面的内容,对小学生的学识积累、心智影响及雅行训练等都有促进作用,只要应用恰当,与书写、修练积极融合,定能起到积极的作用.《论语》赞赏“修己安人”,一年级学生正当“修己”之时.书写一笔一画,感悟一言一行,以中华民族的优秀传统文化,增进学生的自豪感,能使他们更加热爱自己的祖国.在教学中适时引用国学经典中藏含的感人小故事,通过书写《三字经》《弟子规》等, 以培养具有广博知识和优雅气质的人为目标,让第一学段的学生成为一个爱文化且积极向上的人.
书写考级也是一种促进德化习字的小游戏.依据学生颂习的启蒙国学的内容之别,学生书写考级的内容可以有不同的选择.如《三字经》里“一而十,十而百,百而千,千而万”“三才者,天地人,三光者,日月星”“曰南北,曰西东,此四方,应乎中”等,这些字句字形简单,内容也易解,而且在笔法上也趋向于相同笔画,“横竖类”“竖撇类”,少有弯弯折折的笔法,正可成为第一学段低年级考级书写的内容.
有情有理有法,有序有章有制.毅力可助氛围,韵文更推成效.长期坚持,由仿入体,由易到难,由正向美,不断改进,习字、习行亦习德,就能让第一学段的学生成为一个快乐的“书写家”.
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 万应均.书法 技法［M］.长沙：湖南人民出版社,2007.
［2］ 韩家鳌.从书法看中国文化［M］.北京：现代出版社,2007.
［3］ 侯吉谅.如何看懂书法［M］.北京：北京联合出版公司,2014.
［4］ .义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社,2012.
［5］ 教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集［C］.北京：教育科学出版社,1980.
（责编 刘宇帆）
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