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关于优化师范高校微格实验教学

中图分类号院G652 文献标识码院A DOI院10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.01.024

摘要微格实验教学作为师范生课堂教学技能的训练的有效方法之一,随着当前信息化教育环境的不断普及以及社会竞争的增加,出现了一些亟待改善的问题.优化示范高校的微格实验教学,能够显著提高师范生课堂教学技能训练的质量.

关键词师范高校微格教学微格教学实验室

Reflections on Optimizing Micro-scale Experiment Teaching in Normal Universities // Chen Yingying

Abstract Micro-scale experiment teaching is one of the effectiveways to train normal university students´ classroom teachingskills. With the continuous popularization of information-basededucation environment and the increase of social competition,some problems need to be solved urgently. Optimization of micro-scale experiment teaching in colleges and universities cansignificantly improve the training quality of normal universitystudents´ classroom teaching skills.

Key words normal universities;microteaching;microteachinglaboratories

微格教学作为一种用于开展师范生课堂教学技能训练的系统方法,从进入我国那天起,就在我国的师范教育领域占了一席之地.通过一代又一代人的参与,成千上万的“准老师”参与了微格教学,接受了系统、规范的课堂教学技能的培训；还有许多学校、各级教育系统利用这一方法开展教师培训、教研活动等.随着时代的进步,教育经费的不断投入,越来越多的师范类高校都建立起了相对固定的、条件较好的微格教学实验室,把微格教学作为一门实验课（有的称为实训课）进行系统的开设.

尽管微格教学经过多年的发展已经十分成熟稳定,不论是微格教学实验室的建设还是微格教学活动的开展,都已经摸索出一套相对完备的系统,但是随着时代的变化,一些矛盾开始凸显.

1 当前师范高校微格教学的现状及实际存在的问题

1.1 微格教学常规课时安排难以满足师生的实际需求

微格教学的开展方式通常有两种：一种是作为一门独立的课堂教学技能训练课开展,通常是实验或实训课程的性质；另一种是作为教学法等相关课程的辅助或补充部分,用于支撑理论教学的开展,作为理论教学的延续或实践环节.这两种开展方法各有优劣,但是共同之处都在于,囿于学校教育的特征,教学地点、时长带有明显的限定特征,或能根据实际情况有所增减,但变化有限.

课堂教学技能的种类经过多年的实践经验,已经开发出许多实际使用方法,每一种技能都有不同的变式,结合具体教学内容又有许多不同的教学开展形式.常言道：“熟能生巧”,巧妙运用各种课堂教学技能,丰富课堂教学内容,优化课堂教学,提升教学质量的前提就在于对各种课堂教学技能的熟练掌握.面对丰富变化的教学技能变式,越来越多的师生意识到增加微格教学练习是熟练掌握课堂教学技能的有效方法之一.

另一方面,随着社会竞争的逐步加强,师范生就业压力越来越大,招聘单位对于师范生课堂教学技能的掌握程度也越来越重视；另一方面,很多师范高校强化本校的师范特征,更加重视师范生培养的发展重点.内外因素的结合,促使师范高校的微格教学开设的热情更高,普及面更广,增加了微格教学传播的广度,加深了师生对微格教学的认识,激发了更多的参与热情,带动了微格教学需求量的增加.

以湖北第二师范学院为例,微格教学实验室至建成之日起就秉着服务日常教学、面向广大师生开放使用的宗旨.从初期的以日常教学为主要使用目的开始,课内外主动问询借用微格教学实验室的师生日益增多.有很多学生是上了微格教学训练课后意犹未尽,还想自己多次练习；有老师为了强化巩固课堂教学内容,申请增加微格教学训练；因准备参加各级各类教学竞赛而借用微格教学实验室的师生就更多了.当然还有很多师生由于时间、场地甚至信息沟通的不及时没能及时提出使用申请.

由此可见,微格教学活动的有限性与实际需求之间存在很大的缺口,仅就高校教学而言,微格教学的课程安排无法满足实际需求.

1.2 微格教学指导内容与信息化环境下教学模式变革的矛盾

现有的微格教学,依托于传统的教育学、教育心理学为理论基础,以学科教学法为主要指导理论开展教学实践,在课堂教学技能的基础训练上确实取得了很大的成绩,为师范生课堂教学技能的掌握打下了基础.然而随着教育信息化的普及,针对教育信息化所做的研究的逐步深入,翻转课堂、慕课等教学模式不再是纸上谈兵,开始融入普通课堂；另一方面在中小学领域开展的信息技术与学科课程整合已经如火如荼,开始逐步成为中小学课堂教学常规内容.这种大背景下,我们的课堂环境也不再是普通的教室,而是虚拟化、网络化的；听课的学生也不仅仅只是眼前的标准班级,有可能是远在千里之外的学生、老师或教研人员；上课用到的媒体设备不再仅仅是电脑、投影等,越来越多的高科技走进教室走进课堂.这就要求我们的师范生不仅要掌握传统的课堂教学技能,如导入、讲解、板书等技能,还要求我们要适应在信息化环境下的课堂教学,要能驾驭信息技术与学科课程整合教学.

因此,微格教学的教学指导内容要跟随时代变化的脚步做出相应的增补.如多媒体教学理论、媒体传播理论等都应当纳入教学指导内容的范围,相应的教学技能的使用方法、教学技能使用中要注意的原则等都需要随之变化.如果我们在信息化环境下固守微格教学的传统理论、方法,将会出现教学指导内容与实际需要之间存在不匹配的现象.

1.3 教学硬件设施的更新与现实需求之间的矛盾

传统的微格教学依托于现代化的视听技术,在模拟教室内,加装摄像控制设备,利用同步摄录功能,提供教学练习的摄像记录、视频回放等功能.“微”字其中一解便是其提供的模拟教室的微型化.由于场地、设备等资源的限制,微格教学初期为了适应教学条件,最大化的提供练习机会,将空间尽可能的微缩,仅保留讲台部分,但是教室内供教学使用的媒体设备却全部保留.尽管如此,由于微格教室用到了大量的视听设备,在视频信号进入数字化时代的初期,视频设备的花费几乎占了微格教室建设经费中极大的比例.然而随着时代的发展,视听设备早已不再属于奢侈品,数字化视听设备的也不再是高不可及.在多媒体教室甚至是多媒体实验室的建设中,平价优质的视听摄录设备已经成为招投标平台的常客.

教育部发布的《全国教育信息化工作专项督导报告》显示,截至2014 年11 月底,全国6.4 万个教学点全面完成了“教学点数字教育资源全覆盖”,……河南省90%以上的教学点能利用设备和资源开出音乐、美术等课程；福建省开齐国家规定课程的教学点比例较以前提高了21%.①这一数据很好地说明了我国基础教育信息化建设所取得的成绩.在很多城市中,新建的中小学教室配置完整的教学视听系统已经成为常态.除此以外,教学互动系统（配有数字化集成的客户端、弹幕助手）等都开始进入到传统的课堂教学中.

由此可见,现在的师范生走上工作岗位,很大一部分人面临的将是信息化的、数字教育资源全覆盖的教育环境.如果我们的微格实验室还遵循传统一桌一黑板一套视听教学设备的配置,很难满足学生开展信息化环境下教学技能练习的需求,我们培养的学生在走上工作岗位后或许还需要花很多的精力去学习去适应教学环境.微格教学硬件设施的更新应当跟上时展的步伐,满足现实需求.

2 优化师范高校微格实验教学的举措

2.1 以实验教学改革带动实验室建设

微格实验室是开展微格教学的主要基地,是师范生开展微格试讲、反馈问题和评价互动的主要场所,因此微格实验室的建设极为重要.以微格实验教学改革带动微格实验室建设,达到互相促进的目的.

2.1.1 构建微格实验教学新体系

微格实验教学的新体系,要体现在实验教学内容的更新和实验结构的调整上.在微格教学试验中,是要学生通过微格实验的练习,获得课堂教学的能力的提高,是将课本上的知识技能转化为个人能力.因此,在微格实验教学开展的过程中,不仅是要验证知识和掌握技能,更要培养学生的创新能力.比如具体的课堂教学技能中用到的导入、讲授等技能,在微格实验教学中,不仅要让学生能够通过实验教学,熟练掌握这里基本技能的要点和使用方法,更要给予一定的空间,让他们摸索出这些技能的应用心得.在微格实验教学中也可以采用“结对子”“分组教学”“同课异构”等方式开展实验练习,针对一个知识点的教学,同用一种技能,同讲一次课来进行比较练习,有针对性地开展实验内容的精研.

在更新实验教学内容和实验结构调整的基础上,编写与本校校情吻合的实验教学大纲,编制配套的实验教材.以此来促进微格实验教学的改革.

2.1.2 实行开放式微格实验教学

微格实验室普遍没有高精密仪器,也普遍不存在危险物品及设备.它基本上与常见的多媒体教室相似.现行的微格教学系统一般都具备一键操作的功能,使用上相对简单安全.因此,微格实验室具备开放教学的条件.

实行微格实验室的开放式教学,一是能满足广大师生开展微格教学的需求,促进微格教学的质量和效果；另一方面能提高微格实验室的资源共享率,有利于微格实验室的建设.

2.1.3 创新微格实验教学运行机制

建立一支高素质的微格教学实验队伍, 是微格实验教学和微格实验室管理系统的根本保证.可以采取积极引进高层次学历人员来实验室工作,提高研究生、本科生在实验室工作队伍的比重等手段来帮助微格教学实验教师的队伍建设.也可以采取政策激励机制,对微格教学的实验技术人员开展培训,鼓励微格教学实验室的各个教师、实验师参加各种学术活动,开展实验技术和经验的交流,更新知识,提高素质.

在微格教学实验室管理方面,可以引入精细化管理的思想,开展精细化微格教学实验室管理,以此来促进微格教学运行机制的有效运行.还可以借鉴其他学科实验室的优秀的管理方法和运行模式,形成适合微格教学的运行机制.

注释

① 张烁.“互联网+”时代,教育什么样[EB/OL].http://media.people.com.cn/n/2015/0416/0606-26852864.html.参考文献

[1] 张炳.微格教学实验室的升级与改造[J].福建电脑,2017(3).

[2] 陈颖颖.小议微格实验教学管理的现状———以湖北第二师范学院为例[J].海南广播电视大学学报,2012(1).

编辑张效瑞

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