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在语文课堂中进行语言表达训练的几种尝试
［摘 要］提高学生的表达能力,是一项长期的教学实践活动.在培养学生语言表达的起始阶段,让学生敢说、爱说、乐说、会说是关键.在语文教学中,教师要依据小学生的年龄特点和教材内容实际,充分发挥识字教学、阅读教学、口语交际课与发展思维、发展语言相结合的作用,训练学生的语言表达,让每个孩子的表达能力得到锻炼、提高,从而实现学生语文素养的全面发展.
［关键词］语文课堂；语言表达；训练；尝试
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）10-0013-03
在人际交往中,语言表达是最重要的方式和手段.语文新课程标准强调：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力.这就要求我们在语文教学中,要依据小学生认知的特点,利用教材优势,以课堂为平台,在识字、阅读和习作的教学中,训练学生的语言表达能力.
一、识字教学,让识记、理解和说话训练相结合,提高识字效率
在识字教学中,融入说话训练,不仅能提高学生的生字识记效率,还能提高学生的语言运用能力,两者相辅相成、相得益彰.
(一)由字到词,丰富学生词汇积累,训练语言表达能力
句以词为基础,词以字为单位.要进行听说训练,学生要先有一定的词汇储备.在低年级的识字教学中,引导学生从生字入手,以课文中出现的生字为出发点,采用“一字开花”等形式,让学生结合自己的生活积累,组成相应的词语,说出简单的句子,能加深学生对生字的记忆.如,教“中” 字,先让学生说出自己熟悉的带有“中”字的词语——中国、、中间、心中、中心等；然后,启发学生用这些词说话.如,“中国”——我是中国人,中国是一个伟大的国家等.无论学生怎么说,只要他说得有道理、语句通顺,就应予以肯定.
(二)介绍识字方法,训练学生语言表达能力
识字教学要与发展思维、发展语言相结合.在识字教学中,教师要指导学生用已有的知识自学,并有意识地引导学生用语言介绍自己识字的方法和经验,训练学生的表达能力.如,学习“告”字,先让学生自学,用自己喜欢的方式识记；再让学生交流识字方法.有的学生说：“我是用熟字加一部分的方法学习的,‘告’字上面是‘牛’字一竖不露尾,下面加个‘口’.”有的学生说：“我是用编字谜的方法来学习的.谜语是：一口咬掉牛尾巴.”在说方法的过程中,学生相互启发、补充,语言能力在无形之中得到提高.
(三)观察字形,分析表达,促进学生思维发展
我们应鼓励学生灵活运用所学的知识,联系自己生活经验,用多种方法分析记忆字形,以求掌握汉字的音、形、义.如,在一年级《口 耳 目》的教学中,我利用多媒体让孩子们看“羊”字的演变过程.看后,学生很激动.在观察分析“兔”字时,他们看得很仔细.一个学生说：“上面的角字头是它的耳朵.”一个学生说：“中间的撇把‘口’字隔开,‘口’就好像是它的大眼睛.”……一句句话儿,是学生的思维在闪烁.从语言中可以看出,学生已经掌握了象形字的特点.这样,在识字中锻炼孩子的语言表达能力,顺利地解决认字的难点,同时也促进学生思维能力的发展.
（四）理解字义,根据字的意思拓展说话训练
字义的理解是识字教学的一个重要环节.教师可以引导学生通过对生字字义的理解拓展,围绕一个话题开展说话训练.如,在教学“男”字时,教师根据“男”字的演变过程——从甲骨文■、到金文■、篆文■、最后到隶书■,引导学生就“男”字的字义进行说话.从古人造字来看,“男”是主外、开荒耕种的劳动主力,因而男人是家庭的顶梁柱,是敢于担当的、有责任感的人.教师以此为话题,让孩子联系自己的生活说一说自己对“男”字的理解.如,在家里,帮助爸爸妈妈做一些力所能及的家务事,减轻父母的负担；在学习上,按照老师的布置完成作业,学会整理自己的书包和文具,不要家长操心；在班级里作为集体的一个重要份子,相互帮助、团结同学,担当起维护班集体荣誉、为班级争光的责任.这样的训练既给孩子说话交际的练习,同时也是对孩子的一种责任感的教育,可谓是一举两得.
二、细读文本,挖掘话题,引导学生进行语言表达训练
阅读教学是语文教学的中心环节.教师在教学中要仔细解读文本,充分挖掘文本中隐藏的话题,就相关的话题引导学生进行表达训练.
（一）抓住文章空白之处,引导学生进行补白
在很多文章中,作者为了表现的需要,常常运用留白的艺术,把一些内容留给读者自己来补充.在教学时,如果教师能充分利用好这些“空白”,让学生展开想象的翅膀进行补白,就能促进学生对文章主题的感悟,提高学生的表达能力.如,《植物妈妈有办法》教学的一个片段.
师：同学们,书上讲了植物妈妈传播种子的三种办法.你还知道植物妈妈有哪些传播种子的办法？
（学生同桌之间讨论了一会儿）
生1：我知道还有一些果子被小鸟吃了,它的种子随着鸟粪撒遍田野、山洼.
生2：我从《少儿百科知识全书》上知道,椰子树把它的身子斜向海里,当椰子成熟后,它从树上掉下来,就随着海水四处为家.
生3：我知道大豆妈妈的办法和豌豆妈妈的办法一样.
……
师：是啊,自然界中的植物还有很多传播种子的办法.只要我们留心生活,还会发现许许多多的奥秘呢！
这个教学环节中,在教师引导下,孩子们很自然地把课文和自己的生活实际联系起来,深埋于他们脑海中的种种生活场景被激活了,就课文留下的空白进行补充.这样,使学生在表达练习的过程中更加深刻地理解了课文内容.
(二)根据单元训练要求,开展语言训练
目前,教材都是围绕主题单元进行编排的,“单元导 读”对单元组教学提出具体的要求.如,教学人教版五年级上册第六组的《地震中的父与子》时,要组织学生开展表达训练,就要研读“单元导 读”的要求：“认真阅读课文,把握主要内容,想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的.”这是本单元语言的训练点.结合《地震中的父与子》的文本内容,本文的训练点要定位在体会“父亲和孩子之间的相互信任”比较恰当.因此,这篇课文的语言文字拓展训练就应该围绕这个核心来开展,即“通过外貌、语言和动作描写,体现学生生活中相互信任的故事”.如,家庭成员之间相互信任的故事,师生之间、同学之间相互信任的故事,邻里之间相互信任的故事……开放的表达空间,激活了学生的想象,调动了学生的情绪,让学生设身处地地去结合自己的生活经验,表达自己的见闻和体会,使课堂迸发出思维的火花.由于是在说自己的故事,所以学生就说得自然、说得轻松.这样,不仅锻炼了学生的口头表达能力,还加深学生对课文的理解,使他们的感悟更加深刻.同时,这也为学生积累写作素材,为后面的习作教学打下坚实的基础.
（三）抓住课文的结语,开展表达训练
语文教材有许多文质兼美的文章.如何让学生悟得其中的“道”呢？不妨在课文的结尾处进行表达训练,让学生顺着作者的思路,展开拓展想象,续编文本.例如,《坐井观天》一课的结尾这样写：“不信,你跳出井口来看一看吧.”教学时,教师提出问题：“如果你是这只青蛙,跳出井口来,你会看到什么,会说些什么？”学生就此话题展开讨论,在思维的碰撞中他们有了很多的想法.有的说：“它跳出井口,看到了蓝蓝的天上飘着朵朵白云.”有的说：“它跳出井口,顺着水沟来到一片绿绿的稻田,看到了禾苗上爬着一些害虫,它就跳起来捉害虫.”有的说： “它跳出井口,看到一个人正在捕杀它的同类,它又跳回了井里.”……课文结尾的句号不是教学的休止符,而是一种延伸与拓展的开始.在结尾之处展开有效的表达训练,使得文章的主题得到升华,学生的思维向纵深发展,达到“言虽尽而意无穷”的效果.这不仅仅是语言表达的目标,更是阅读教学应该追求的理想境界.
三、让语言表达训练与习作教学相结合,成为习作的先导
习作,是训练学生书面表达的关键环节,同时也是培养学生语言表达的重要阵地.教师在课堂教学中开展语言表达训练,要有一定的指向,有意识地为单元习作积累素材.同时,要扎实上好单元口语交际课,让学生理清表达思路,把“说”和“写”有机地结合起来.这样,既能培养学生口语表达能力,又为学生作文打下扎实的基础.
(一)开展语言表达训练,积累习作素材
中高年级的语文教材,每个单元组都是由若干篇课文和一个单元训练组成的,训练组都安排有习作训练.习作训练的内容往往紧扣单元的学习要求.如,人教版六年级上册第三组课文 “如一首首心灵之歌,唱出了动听的爱的旋律,唱出了人间真情”,要求学生“在读懂课文、体会情感的基础上,学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美好情感的” .围绕“人间真情”这一主题,教材选入了《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》和《用心灵去倾听》四篇饱含人间真爱的课文.单元的习作要求与课文的内容相呼应,即“写一写体现人们相互关爱的事情.写之前先想一想,事情发生在怎样的环境里,是怎么发生的,事情发展变化的过程怎样.写时注意人物的语言、动作、心理活动等,要表达真情……”单元主题“人间真情”与习作内容“相互关爱的事情”是一致的,学习要求“学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写”与习作要求的“事情发生在怎样的环境里……事情发展变化的过程怎样”也是一致的.因此,教师要有意识地结合单元的学习要求,开展表达拓展训练,让学生积累习作素材.如,教学《穷人》一课,可以让学生仿照课文中的环境描写,选择自己熟悉的一处环境,试着写一写 .这样,不仅完成了课后练习第三题,也为后面的习作的环境描写做铺垫.教学《别饿坏了那匹马》一文,可以进行拓展说话,让学生夸夸身边的好心人,为习作选材做准备.教学《唯一的听众》可以进行说话训练,让学生 “说说别人对自己的赞扬（激励）哪次最让你难忘,当时你心里是怎么想的”,这样为习作的人物心理活动描写热热身.
(二)上好口语交际课,为学生习作导航
小学生写的作文多是生活见闻及心中的感想.想与写之间有一个由内向外的转化过程,口头作文能起到很好的衔接作用.因为说话是写话的基础,写话是说话的规范和发展,所以作文教学从“说”入手,既能训练学生口头表达能力,又能有效地提高学生的习作水平.三年级的第一次习作是写学生丰富多彩的课余生活.习作前的口语交际课同样是“我们的课余生活”.教学时,让学生回忆自己丰富、有趣的课余生活,说一说自己在课余做了什么事、有哪些收获和感受,这样就为习作做好铺垫.习作前的口语交际课,可以从学生喜爱的活动中选择一项入手,引导他们展开口语交际活动.上课时,教师先引导学生开展活动.活动前,教师安排学生分组开展活动,并轮流上台表演.没有表演的学生要仔细观察台上同学的动作、神态和语言等,并记下感觉最有趣的和印象最深的是哪些同学.由于做自己喜欢的游戏,学生都兴趣盎然,欢笑声此起彼伏.活动结束后,趁着学生余兴未了,教师让他们说一说自己的感受.由于全程参与,所以他们体会真切,能把自己的见闻和感受真切地描述出来.最后,教师及时点拨,让他们按照一定的顺序去“说”,这样他们就说得条理清晰、具体生动.这时,口语交际课自然成为习作课的先导,为学生的作文做好铺垫.
语言表达训练是一项长期的教学实践活动,需要我们教师持之以恒.让我们珍惜每一节课、每一个环节,重视学生的每一次表现,时刻准备好给孩子们一个全新的课堂,使他们都能得到充分表达自己的机会,都能感受到语言表达的魅力,从而实现他们语文素养的全面发展.
（责编 韦 雄）
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